初中化學翻轉課堂下“學生、教師、教材”三位一體教學模式探究

黃衛紅

摘要：近些年隨著我國新課程改革的不斷深入發展，翻轉課堂得到了有效的應用，初中化學課程作為一門實驗類學科，與日常生活有著十分緊密的聯系。初中階段學生剛剛接觸化學知識學習，對于化學有著無限的憧憬。在實際課堂教學當中，教師就要尊重學生的課堂主體性，基于翻轉課堂背景下，組織學生開展豐富的自主學習活動，教師只是課堂的引導者，將課堂重新歸還由學生手中。

關鍵詞：初中化學;翻轉課堂;三位一體;教學策略

引言：在初中化學課程當中，教師就要根據學生實際情況，制定相應更具針對性的教學目標，設計多元豐富的探究問題，帶給學生全新的學習體驗。本篇文章基于初中翻轉課堂，對學生、教師、教材三位一體教學模式展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、翻轉課堂教學特點分析

翻轉課堂順應了新時代的發展需求，新時代更加注重學生綜合能力的提升，要求教師不再單純關注學生成績的提升，更重要的是增強學生的學習能力與核心素養。翻轉課堂就是由教師提前制作好授課視頻與課件，在課堂當中通過相關視頻與探究性問題的引導，組織學生開展自主學習活動，不斷有效的推動了師生、生生以及學生與教材之間的互動。在初中化學課程中有效應用翻轉課堂，能夠轉變傳統教學模式存在的弊端問題，能夠滿足學生個性化的發展。翻轉課堂能夠借助微視頻的方式，生動形象的展示化學知識內容，建立知識與學生之間的聯系。與此同時能夠調動每一位學生的學習興趣，在其他同學學習情緒的影響下，全員都能參與到自主探究學習活動當中去。翻轉課堂將更多的時間都留給了學生，學生居于課堂主體地位，每一位學生都擁有表達想法的機會，給予了學生廣泛的學習空間，大大增強了學生的學習效率與學習質量。

二、翻轉課堂下三位一體教學策略探究

（一）構建課前導學案

導學案主要體現在“導”與“學”兩個方面，教師會根據新課程學習內容，設計多元化的導學案內容。在導學案中預習難度是逐步提升的，適用于班級當中的每一位學生。有了導學案的引導，就能避免學生出現預習低效的問題，學生能夠跟隨導學案內容，借助化學教材，展開高效的課前預習活動。

例如，帶領學生學習“酸和堿的中和反應”相關知識內容時，在導學案設計當中，先帶領同學們回憶了前面所學的三酸三堿，這個問題每位學生都能回答出來。接下的內容就是新課程的導學，教師就按照教材內部對于知識內容的設計，布置了閱讀教材填空的內容，這樣一來學生就能積極主動的去閱讀教材內容。這些預習內容都是較為基礎的，面向于班級全體同學，后面的內容就具有一定的開放性，需要學生進行思考探究，如改變土壞的酸堿性酸性土壤中含有H2SO3， 應該用哪種物質來改良該酸性土壤？能否寫出相關化學式？處理工廠中的廢水，能否寫出用熟石灰處理含有硫酸工廠污水時產生反應的化學方程式？在導學案中包含有十分豐富的內容，通過有效的課前導學，學生能夠對這一課程知識產生更深的認識。

（二）組織開展小組合作學習

在新時代教育背景下，學生不應當是孤立的存在于課堂當中的，翻轉課堂更加注重學生之間的合作交流。在小組合作學習當中，同學們能夠實現良性的溝通，不斷增強學生合作意識，在思維碰撞過程中，收獲更多的知識內容。

例如，學生課前已經進行過導學案預習，根據學生不同的學習基礎與學習能力，學生完成導學案的情況各不相同。如若在課堂中，教師帶領學生訂正導學案內容，課堂又重新回歸到傳統教育模式，影響學生的學習興趣。對此教師就可以將學生劃分為若干學習小組，在小組當中，每位學生都可以提出自己在導學案預習時遇到的一些問題。如若其他成員能夠幫助其解決，就可以在組內實現良好的互動交流，遇到全組學生都不能解決的問題，就可以將其記錄下來，反饋于教師。如此一來教師根據學生反饋的內容，就能了解到學生課前預習的實際情況，并且后續開展更具針對性的教學活動，使得課堂教學更加的高效、高質，在探究過程中也有效激發了學生的學習興趣，學生帶著問題學習，就會更加的認真仔細。

（三）展示交流大膽質疑

完成前期的導學案預習與課堂小組分析討論后，教師就可以根據各組學生的實際學習情況，為各組學生布置探究性問題，這些問題都是由淺入深，循序漸進的。教師根據教材內容，將課堂教學問題分解開來，由學生自主探究完成，并大膽的進行展示交流，在展示過程中實現班級的分析討論。

例如，針對于“酸和堿的中和反應”這堂課程，教師可以將探究性問題轉變為探究實驗，教師為同學們提出這樣一個探究性問題：通過什么現象可以判斷化學反應的確發生了？針對這個問題，在小組當中同學們先進行了猜想，每一位學生都可以將自己的想法表達出來，隨后在通過實驗的方式，來驗證自己的猜想是否正確，同時記錄實驗現象分析實驗結果。整個過程都由學生自主完成，同學們可以自主查詢資料。在實驗過程中，涉及到的內容較為瑣碎復雜，學生有可能會遇到一定的困境，當全組同學都無法解決時，教師就要及時的予以學生引導，不能因為此影響到學生的實驗探究興趣。通過各組同學的實驗探究，都得出來一定的結論，這時教師就要給予學生充足的展示交流空間，讓同學們站到講臺上，將本組得出的相關結論，又或者是實驗過程中收獲的內容想法，分享于全班同學。在此過程中，其他小組用疑問時，也可以進行大膽的質疑，在班級當中形成良好的互動交流，營造了良好的課堂學習氛圍。

結束語：總而言之，基于翻轉課堂背景下的初中化學教學，就要不斷增強師生之間的互動交流，教材就是學生探究的依據，學生、教師、教材三者之間應當緊密聯系在一起，三者缺一不可，都承擔著十分重要的作用。

參考文獻：

[1]杭益松.探究翻轉課堂在初中化學教學中的精彩呈現[J].福建茶葉，2020，42（02）：206.

[2]王克瑩，樸鳳玉.翻轉課堂在初中化學教學中實施適應性研究綜述[J].科教文匯（中旬刊），2019（11）：130-131.

[3]夏光輝.試析初中化學教學中翻轉課堂學習活動設計與應用[J].傳播力研究，2018，2（34）：172.

[4]高榮梅，貢嘎，旦增.翻轉課堂在初中化學實驗教學中的應用初探[J].教育教學論壇，2018（20）：168-169.