淺析分層次教學在高中英語小組合作教學中的實施

羅忠平

摘要：在實際的教學過程中，由于不同的學生之間，具有著不同的學習差異性，所以教師需要采取分層次教學的方法，針對不同學生的不同學習能力，進行有針對性的引導和培養。本文分析和討論了高中英語小組合作教學中，分層教學和分層指導的相關策略，以促進和提高學生的英語綜合素養水平。

關鍵詞：分層次;高中英語;小組合作;教學;實施

一、分層次教學在小組合作中的運用意義

在素質教育不斷發展的形式背景下，高質量的英語學習，儼然已經成為教育界的普遍發展趨勢。不可否認的是，不同的學生個體之間，在英語學習興趣和能力，以及學習方式和動機等方面，都具有比較大的差異性特點[1]。作為高中英語教師，不僅需要結合課程的相關內容，體現出英語學科的育人價值，也要充分挖掘出學科所蘊含的核心素養，主動引導學生進行深層次的學習，并且培養和提高學生的英語綜合運用能力。其中具體可以包括語言能力、文化意識，以及英語思維品質等方面。為了有效解決學生個體差異性的相關問題，在高中階段的英語教學中，通常會采用分層次和小組合作的教學模式。分層次是指針對不同的學生，開展針對性的層次化教學，而合作教學模式，則是指由教師指導、學生學習理論，并將語言的運用和學習的方法納入教學體系的一種組合教學模式。在設計和制定教學目標時，需要重點體現出教學的情意功能，促進教學方向可以向著認知化、情感化、技能化的方向進行綜合性的發展。該種教學模式，比較注重人際合作與交流互動的特點，而且利用“教學”與“學習”之間的協調合作，以集體授課為前提條件，以小組合作活動為主體，在科學的課堂管理下，促進課堂活動的有序、高效的展開。

二、分層次教學在高中英語小組合作教學中的應用

（一）對預設目標實施分層

在高中英語課堂的教學指導中，對于課堂教學目標的設計與制訂，需要把學生作為課堂的主體，重視和關注學生個體間的差異性。從某種意義上說，對于英語學習能力比較薄弱的學生，基本上無法使其達到傳統教學中的目標實現。因此，教師應當采取分層教學的方法，從不同的階層入手，確保所有層級的學生，都可以達到教師的預期目標。比如，在學習新的單元知識時，教師可以按照A層（發展性目標）、B層（提高性目標）、C層（基礎性目標）這幾個目標層次，根據學生的分組情況，設計不同層級的教學活動和指導，引導學生對照自己的層級，努力完成相應的教學目標。

（二）對學生群體實施分層

在實施分層教學的過程中，教師要做好對學生的分層指導。這就需要教師充分了解和把握班級每位學生的基本狀況，其中具體可以包含英語能力的基礎、學習能力和接受能力等等。按照學生的實際學習狀況，可以把學生劃分為以下幾個層級：A級，又可以稱為競賽小組;B級，又可以稱為提高小組;C級，又可以稱為基礎小組。需要注意的是，這種分組形式并不是固定的，而是隨時變化的，因為學生的學習能力會得到不同程度的提高，所以一直會處于動態變化中。教師則需要結合學生的英語成績，以及學生的日常課堂表現等方面，經常進行重新分組，保持學生的學習積極性，增強學生學習英語的動力[2]。

（三）對鞏固練習實施分層

在高中英語的課本知識中，所有的教材內容都包含很多的知識點，比如生詞、語法、句段練習、閱讀理解等等。在面對這些豐富的課文內容時，學生很容易會出現分不清主次的狀況[3]。部分學生比較注重英語語法的練習，部分學生比較關注生詞的記憶等等。但是不管是何種形式，都沒有充分滿足學生的全面學習需求。這個時候，高中英語教師應當采取分層教學的實施方法，合理區分英語語法和生詞句的記憶練習。進而可以促進高中生有組織、有順序的進行學習。比如，教師在指導和講解一篇新的內容課時前，可以讓學生先從字詞的記憶和理解開始學習，在課堂講解的過程中，可以邊閱讀邊記憶，并引導學生把陌生的詞句進行圈畫記錄，在單詞的上方可以附上中文的注解，這樣便于學生課下的回顧和內化理解。其次，從語法學習的角度來看，大致可以分為單詞詞組和單詞用法這兩種。一般在每篇英語課文中，都會包含詞組的知識點，以及單詞用法的相關運用[4]。

（四）對評價活動實施分層

對高中英語教材的內容進行分析，可以看出每個單元的文章難易度都不同，而且隨著單元層級的遞增，其中蘊含的詞匯量和語法知識都在相應的增加。這也同樣表明了英語教材的知識安排是具有層次性特點的。因此，教師在布置課堂練習的時候，就需要牢牢把握住這種規律。從另一方面來說，班級中通常會出現兩級分化的現象，從成績差異的特點劃分，可以分為優秀學生與落后學生，這兩種類型學生的表現也是不一樣的。一般情況下，在英語課堂中，成績比較優異的學生，大都是很服從教師的組織和安排，而且在面對高難度的英文習題時，也會展現出濃厚的學習興趣。相反，成績比較落后的學生，由于自身存在學習能力比較薄弱的問題，所以在課堂指導中總是不能跟上教師的節奏，時間久了自然會出現消極的方面情緒，而且還會形成沉默寡言的課堂表現[5]。也正是因為如此，大多數的英語教師在面對這類學生時，基本上都是持有不太重視的態度，而且還比較關注該類學生在擾亂課堂秩序的內容方面。這就嚴重忽略了學生的啟發教育，最終導致學生在課堂中表現出瞌睡、小動作等一些違反課堂紀律的行為。

結語：

綜合以上的敘述，在高中英語小組合作中，應用分層教學的模式，可以進一步細化教育的目標與內容。利用該種方式，能夠把英語知識點進行科學、合理地劃分，從應用領域和難度層次等多個方面，共同促進和優化傳統教學模式，進而全面提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]張曉曼. 淺析分層次在高中英語小組合作教學中的實施[J]. 中華少年，2018（24）.

[2]杜樹佳. 改善課堂管理，實施合作教學——避免高中英語教學兩極分化現象的研究[D]. 山東：山東師范大學，2003.

[3]袁桂利. 小組合作學習在高中英語寫作教學中的實證研究[D]. 貴州：貴州師范大學，2018.

[4]黃小芹. 范例教學在高中英語寫作教學中有效應用的策略研究[D]. 廣西：廣西師范大學，2017.

[5]王佳燕. 翻轉課堂模式下分層教學在初中英語閱讀教學中的應用研究[D]. 廣西：桂林理工大學，2018.