指向核心素養(yǎng)背景下的初中語文寫作教學(xué)探究

雷衍鑫

摘要：語言是思想和感情的載體，寫作的過程體現(xiàn)了學(xué)生的探究和思考能力，而寫作的內(nèi)容則是學(xué)生的核心道德價(jià)值和精神境界。語文教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的各類人才，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，從而使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)，樹立起科學(xué)的德育觀念。然而，在中學(xué)語文作文教學(xué)中，為了達(dá)到考試的要求，往往忽視了學(xué)生的身體和心理的發(fā)展，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和適應(yīng)時(shí)代的要求。此外，作文教學(xué)方式僵化，缺乏系統(tǒng)、具體的引導(dǎo)，與培養(yǎng)中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的目的相違背。要扭轉(zhuǎn)目前僵化的教學(xué)現(xiàn)狀，我們需要在課堂上改善寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;寫作

新課標(biāo)改革后，學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)得到了提升，更加注重個(gè)體自身和整個(gè)教學(xué)過程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的語言能力和精神素質(zhì)，在文學(xué)素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和思想品德，從而形成健全的人格。新課標(biāo)下的語言課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)參與和與老師的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的真實(shí)過程和情感體驗(yàn)。中學(xué)語文作文課教學(xué)要緊緊跟隨新教育改革的時(shí)代趨勢(shì)，從強(qiáng)調(diào)“課程”向“以學(xué)生為本”的方向發(fā)展，以達(dá)到“新”的教育特色。中學(xué)語文教師要切實(shí)落實(shí)新課改后的教學(xué)目標(biāo)，改變目前教師的僵化的教學(xué)模式，主動(dòng)承擔(dān)教育的責(zé)任，逐步深化課程改革。

1語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度

1.1語言建構(gòu)與運(yùn)用

話語建立與使用，是指學(xué)習(xí)者在語文課教學(xué)中主動(dòng)地對(duì)祖國話語文本的規(guī)范化工作加以建立，從中獲取話語經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)際的情景中實(shí)現(xiàn)語言交流與互動(dòng)。話語的建立和使用是語文教育的重要與核心內(nèi)容。而語文身為母語教學(xué)的綜合性課程，注重于祖國語言文字規(guī)范化工作使用能力的訓(xùn)練與社會(huì)人文素質(zhì)的提升。母語教學(xué)是一種進(jìn)行教育感化的過程，在語文課堂上應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)漢語的美，并引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從現(xiàn)代語文教學(xué)中品味漢語，浸潤心靈，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，從而培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。

1.2思維發(fā)展與提升

邏輯思維發(fā)展和提高，是指教師利用語文教學(xué)提高學(xué)生邏輯思維的發(fā)展和思想品格的提高，語文教學(xué)也要注意從具體的教學(xué)中鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展邏輯思想。例如，在作文課堂中設(shè)定了幾個(gè)可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象思考的命題，并通過篩選信息、明確作文中心、調(diào)整結(jié)構(gòu)布局來鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和發(fā)展邏輯思想。在讀書過程中多重視學(xué)生的讀書體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的思維技能。

1.3審美鑒賞與創(chuàng)造

審美觀欣賞和創(chuàng)作教育是指學(xué)生在語文教學(xué)中建立合理的審美意識(shí)和審美品質(zhì)，以及創(chuàng)作美的才能。學(xué)生的全面發(fā)展也離不開文化審美教學(xué)，語文教育是對(duì)學(xué)生全面實(shí)施美育的重要途徑，老師必須要清楚學(xué)生才是審美教育的主體，并利用閱讀教學(xué)和作文教育來提高學(xué)生的文化審美素質(zhì)。

1.4文化傳承與理解

語文課教學(xué)人員不但要學(xué)好并使用祖國語言文字，而且自覺發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。漢語言文字是傳播中華民族的重要載體，傳承與弘揚(yáng)中華民族作為語文學(xué)科的重大使命。中華民族繼承與理解，是指通過在語文課課堂教學(xué)中認(rèn)識(shí)和繼承中華傳統(tǒng)文化，以提升學(xué)習(xí)者的文化自覺意識(shí)。

2基于核心素養(yǎng)的初中語文寫作創(chuàng)新策略

2.1基于語文核心素養(yǎng)的作文教育目標(biāo)的確定

在新時(shí)期的歷史背景下，教育要把語文核心素質(zhì)的培育視為作文教育的目標(biāo)，并在實(shí)際的作文教學(xué)中加以貫徹。

2.1.1遵循新課標(biāo)的寫作教學(xué)要求

新課標(biāo)要求初中語文寫作教材要與學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活相密切聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生重視周圍的事情;訓(xùn)練學(xué)習(xí)者通過觀察力和邏輯思維，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者真實(shí)和自由地創(chuàng)作。作文教育的主要目的并非向?qū)W生灌輸某種應(yīng)試技能，讓學(xué)生遵循既定的模版作文，而是著眼于對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，以及思想品格等多種素質(zhì)的提高。在長期講授式教學(xué)的直接影響下，學(xué)生習(xí)慣了接受學(xué)習(xí)、機(jī)械識(shí)記和重復(fù)操練的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式直接影響致使學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。教師要嚴(yán)格按照新課程的作文要求，在作文教育中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。老師們不但要為學(xué)生們提供切實(shí)有效的幫助來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還要讓學(xué)生們最大限度地發(fā)展主體性和創(chuàng)造力，并切實(shí)投入到文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)之中。

2.1.2樹立四位一體的寫作教學(xué)目標(biāo)

老師們應(yīng)該清楚初中階段不同年齡段學(xué)生所需要達(dá)到的作文目標(biāo)和能力培養(yǎng)，并針對(duì)具體制定作文教學(xué)目標(biāo)。初中年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上和心智發(fā)展方面還保持著小學(xué)教育發(fā)展階段的基本特征，看問題較為直接階段，但邏輯思想的進(jìn)一步發(fā)展很受限。這一階段的作文教學(xué)目標(biāo)主要是側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的提問探索意識(shí)、積累語言材料的能力，還有初步的審美感受能力;初二階段是學(xué)生邏輯思想進(jìn)一步發(fā)展的重要發(fā)展階段，邏輯思想進(jìn)展很快。該年齡段的作文教學(xué)重點(diǎn)一般是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和審美創(chuàng)造力;而初三年齡段的學(xué)生已經(jīng)開始形成了初步的理性邏輯思維，學(xué)生的心理品質(zhì)和情感健康發(fā)展已經(jīng)趨于穩(wěn)定和完善，理解事情的能力也有了明顯的增強(qiáng)。各年級(jí)作文教育目標(biāo)著重關(guān)注于學(xué)生創(chuàng)新思想和辯證性思維的發(fā)展，包括更深層的審美鑒賞能力、創(chuàng)造性和文化接受能力的訓(xùn)練。但必須注意的是，盡管不同年齡段都有側(cè)重點(diǎn)的作文教育目標(biāo)，但語文核心素質(zhì)的四個(gè)層次都是一個(gè)總體，因此各個(gè)年齡段的作文教育目標(biāo)都要滿足于這四個(gè)層次，更不要將各個(gè)年齡段之間漸次遞進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系給分割出來。

部編版的初中語文課本承擔(dān)了學(xué)校立德樹人的根本任務(wù)，尤其注重于語文教材對(duì)學(xué)生所影響的人文涵育。教材的所選篇都是文質(zhì)兼美、從古至今的文學(xué)典型優(yōu)秀作品，都具有深刻的政治思想和豐厚的人文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的作文具有重要益處。在作文教學(xué)中，老師要尋找中國傳統(tǒng)文化教育的切入點(diǎn)，理解所選文蘊(yùn)涵的人文價(jià)值，使學(xué)生從文學(xué)作品中接受中國傳統(tǒng)文化教育的陶冶，從而培養(yǎng)學(xué)生語文核心素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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