談小學語文閱讀教學中發展性評價思路

王永

摘 要：在閱讀教學過程中，著力培養學生的獨立思考與探索的能力，由此，在近年來的閱讀教學中，教師更加關注到學生與課堂的交流發展，增加了課堂中與學生互動的環節。而在互動的過程中，也必然意味著教師要與學生發生交流，要對學生的實際情況進行評價，這種評價是基于教學發展的，而不應是基于最終的一個成績的，這也是當前教學中需要教師關注到的。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；發展性評價

所謂發展性評價，就是指能夠通過評價對學生產生一些啟發，評價的主體也由最終的一個分數轉而關注到學生的實際情況，關注到學生的成長。在閱讀教學中運用發展性評價，是尊重學生閱讀主體地位，培養學生獨立思考能力的關鍵環節，在這個過程中，教師需要關注到的不僅僅是學生給出的答案，更要關注學生本身對知識的理解與運用，關注學生的態度與方法。

一、發展性評價應遵循的原則

1.尊重評價主體

在當前小學語文閱讀教學中運用發展性評價，需要教師充分尊重評價的主體，尊重學生對閱讀知識的理解。在小學階段，盡管學生對世界的認知，對于所學知識的理解還尚顯片面，但是在教學中，仍然會有自己獨立的思考，這也正是新課標下需要培養學生具備的能力。在當前教學過程中，實現發展性評價的前提就是要尊重學生的主體性地位，尊重學生為課堂學習的主體，而教師要輔助、引導、鼓勵學生，而不是課堂的主宰者。在這樣的教學思路之下，學生能夠得到尊重，才能更進一步實現教學工作的開展。

2.鼓勵評價主體

在對學生進行評價時，教師要為學生傳遞鼓勵與支持，引導學生。在當前小學語文教學中，教師已經能夠嘗試積極地構建課題，豐富課堂中師生的交流互動，將更多的主動權、表現機會留給學生，在這種情況下，在課堂中的師生交流就已經含有評價的作用。小學階段學生給出的答案有可能是不完善的，思考的內容也有可能是片面的，當然也有時候學生本身后就沒有自信說出自己的答案。在當前小學語文教學中，教師需要通過自己的評價語言，引導學生大膽表達，無論對錯，前提是要說出自己的觀點，分享自己獨立思考的內容。對學生進行鼓勵，是發展性評價的重要環節。

3.寬容評價主體

在教學中，學生給出的答案也許并不完整，甚至是錯誤的，此時教師要嘗試從學生的角度去設身處地地尋找原因，進而加以引導，而不是直接指出學生的問題。實現對學生的寬容，能夠引導學生發展，啟發學生共同推進教學工作的完善。在小學階段，尤其是學生開始學習，學生的表達、行動、語言、語音、膽量上都有很大的差異，此時教師的教學工作需要尊重學生，對學生進行悉心的呵護。例如，當學生回答問題聲音比較小的時候，教師可以嘗試加以引導：“你回答的思路挺清晰的，能不能聲音再大點呢？讓全班同學都聽到你的聲音，老師相信你一定行的。”對學生進行鼓勵與引導，寬容地對待學生出現的問題。

4.對評價主體要投入情感

在教學評價中，教師要將自己的情感投入其中，對學生產生啟發。綜觀我國當前的教學過程，對于學生的評價工作逐漸成為一種固定的模式，形成一些固定的語言，如“你真棒”“回答得真好”等，很多教師將這些口號式的語言作為一種慣性作為表達，學生在長時間地聽取這些內容之后，完全感覺不到驚喜，即使回答的是正確的也不會感到開心，逐漸失去了學習的積極性。教師在評價中投入真情實感，打破固有模式，全面推進教學的發展[1]。

二、發展性評價的具體運用

1.實現評價的多元化

在評價過程中，要嘗試實現評價的多元化，使評價主體多元，吸引學生嘗試進行自我評價、小組互評；實現教師對學生的全面評價，而不是僅僅關注到最終的一個答案或者是結果。在整個多元評價的過程中，教師要關注到學生的成長，關注到學生學習能力的提升等，這才是推進教學工作的重要環節。在必要的時候，教師可以邀請家長進入到評價環節中，真正實現課上課下的全面、多元互動[2]。

2.階段性評價與總結性評價相結合

在教學過程中，教師需要實現階段性評價與總結性評價的全面結合，最終實現信息技術的全面發展。在當前初中語文教學中，教師要注重對日常課堂中學生的表現及評價進行關注與記錄，在積累到一定階段后，教師也可以考查學生是否有所發展進步。直到最終的成長，需要教師關注到學生的整體成績發展，關注到學生一個學期是否有所進步等，做出綜合的衡量，在當前教學發展做出推進[3]。

小學語文閱讀是學生開始接觸語文學習的啟蒙階段，此時不僅要將基本的語文語言知識教給學生，更要鼓勵學生做出閱讀的判斷，尋找學生獨立閱讀的能力，最終實現教學工作的全面發展，給學生更多的關注。實現發展性評價，對傳統教學做出突破，以期為學生的成長做出引導。

參考文獻：

[1]陳國法.淺談閱讀教學中教師的評價語言[J].新課程研究，2008，21（11）：76-77.

[2]吳美玉.讓評價語言在閱讀教學中充滿張力[J].基礎教育論壇，2015，23（12）：65-66.

[3]楊寶山，孫萬福.21世紀課程目標：向后現代主義過渡[J].北京師范大學學報，2000，16（4）：48-49.