核心素養理念指導下小學語文高效課堂的構建策略

施春亞

【摘? 要】教學改革背景下，課程標準不斷提升，不管是對學生而言，還是對教師而言，都應該及時調整自身的認知，適應新的發展趨勢。在小學語文教學中，教師應該積極地投身于教研中，注重學生核心素養的提升，努力提高課堂效率，學生也應該緊隨教師的步伐，積極地配合教師，共同營造良好的課堂氛圍，進而構建高效的小學語文課堂。本文主要探究核心素養理念指導下小學語文高效課堂的構建策略。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;高效課堂;構建策略

語文是小學階段的重要課程之一，高效率的小學語文課堂能夠開闊學生的眼界，提高學生的想象力和情感體驗能力，通過層層深入，帶領學生領略豐富的語文世界。構建高效的小學語文課堂要求教師有系統的教學理論，適應時代的教學理念，以及豐富的教學經驗，在核心素養理念指導下，教師應該及時轉變教學理念，應用多樣的教學手段和方法，以興趣為導向，致力于提升課堂成效。

一、構建高效小學語文課堂的意義

目前，在小學語文教學過程中，如果仍然沿用以往的教學方式，采用說教式的教學方法，不僅不能提升學生的學習成績，反而會影響學生良好習慣的養成，阻礙學生的發展，讓學生產生依賴的心理，不能主動地去思考、去探索。核心素養背景下，學生要提升自身的學科素養，就要在豐富的語文世界中進行探索，需要學生帶著強烈的興趣去思考，才能不斷地完善自身、提升自身的學科素養，對小學語文教學賦予了新的意義和概念，更加側重學生的能力提升，而不只是局限于成績的提高和知識的滲透。因此，構建高效小學語文課堂，對提升學生的語文綜合素養有實際的意義。不僅如此，構建高效的語文課堂，需要教師采用更加靈活的教學方法，更加先進的教學模式，對挖掘學生語言、文學、情感等方面的潛力有重要的促進作用，開放的教學方式能激發學生的想象力，讓學生可以舉一反三，從而對語文產生濃厚的學習興趣。與此同時，教師的教學水平也可以在實踐中不斷提升和優化，教師可以在日常的教學中不斷積累教學經驗，探索教學技巧，為學生創造豐富多彩的語文課堂。構建高效的語文課堂，可以提升課堂效率，促使學生自主地、自發地學習，在此過程中學生的探索是主動的，學習也是有計劃的，通過教師的引導，學生可以實現自主思考，學生可以在學習過程中找到快樂，有利于激發學生的語文思維。

二、核心素養理念指導下小學語文高效課堂的構建策略

（一）轉變教學思想

核心素養背景下，小學語文教學有了新的方向，課程目標更加注重培養具有創新思想、人文素養的學生，在課堂主體上更加注重學生的個人感受和地位。傳統教學中，教師以講授的方式為主，教師作為課堂的主體，學生處于被動接受知識的狀態，這樣的教學方式不能激發學生的學習興趣。核心素養背景下，教師要順應時代要求，轉變教學思想，迎合課改要求，將學生放在課堂的主體地位，而教師則作為課堂的引導者，充分激發學生的主動性，引導學生積極地探索思考。另外，教師要積極了解學生的實際情況，根據學生的實際情況，制訂課程目標和課程計劃，并且實施分層教學。例如，在學習《守株待兔》時，教師可以轉變教學思想，充分激發學生的自主性，變指導為引導，促使學生自主學習課文。教師可以提出問題，引導學生自主通讀課文、解決生詞、劃分段落，并逐步學習課文的中心思想，提出有針對性的問題組織學生進行討論和分析。整個過程中教師作為引導者，將課堂權利交給學生，促使學生在自主探索中，不僅可以提升自身的語文思維，還可以培養學生的自主性，進而構建高效的小學語文課堂。對不同的語文任務，教師可以酌情引導，如在通讀課文環節，教師可以說，“第一次讀課文，找出文中不懂的生詞和生字，并和同桌進行討論，嘗試說出文章主要講了什么”，通過引導型的教學，促使學生發揮自主性，完成教學任務，從而提升課堂效率。

（二）合理應用微課

在小學階段，語文知識雖然較為簡單，但是涉獵廣泛，有不同體裁、題材的文章，知識量大，內容龐雜，很多語文基礎較差的學生難以跟上學習進度，降低了課堂效果。這主要是因為學生抓不住學習重點，也沒有進行課后復習，重點內容和非重點內容混為一談，在課后也可以指導學生進行自主復習，從而達到鞏固強化的教學目的，也可以在課堂中引導學生自主觀看，初步掌握課程內容，從而為后期的深入學習打下基礎，依托適量小任務對學生的學習成果進行檢驗，提升整體教學效果。例如，在學習《黃繼光》時，教師可以將課程重難點內容整理歸納成一個微視頻，在課前導入環節指導學生自主觀看視頻。通過短小的視頻，學生可以大致了解課程內容，教師從學生的實際掌握情況入手，設計問題導入課文，如“看到視頻中的人物的英雄事跡，你有什么樣的感受”，促使學生從實際感受入手，說說自我情感體驗，然后深入課文，追蹤課文細節，通過進一步詳細的學習激發學生對英雄的敬佩之情和愛國之情。為了促使學生有更加深刻的體驗，教師可以在課后指導學生對文章中的重點部分加以朗誦，通過朗誦比賽，激發學生的情感。課程完成后教師可以將視頻內容傳送給學生，指導學生在課后自主學習、自主感受，通過對重要部分的學習和鞏固，從而構建高效語文課堂。利用信息技術設計微課可以點明文章主題，通過主題，可以促使學生了解到其中的情感和價值觀。依托文字和視頻等不同資源的深度融合、整合，可以提升小學語文課堂效率，促使學生進行針對性的學習，解決以往課堂中的難點。在課余時間，教師也可以指導學生根據視頻內容進行復習，鞏固自身所學，從而進一步強化語文課堂效果。

（三）創設情境

要創建高效小學語文課堂，教師就要整合不同教學資源，合理利用不同教學方法和手段，情境教學法具有導向性，可以引導學生主動思考，有利于培養學生的思考能力和想象力，因此，教師可以創設語文情境，引發學生主動思考，從而提升課堂效率。教師在設計情境時，要以學生為主，考慮到學生的實際情況，情境要有針對性、指向性。在情境之下，留給學生一定的思考時間和探討時間，鼓勵學生在討論中、交流中獲取有價值的語文信息，通過教學總結，實現高效師生互動。例如，在學習《慈母情深》時，教師可以設計情境，引導學生主動思考，自主感受。情境設計可以從學生的日常生活入手，要有導向性，可以指引學生深入思考，可以啟發學生感受到最真摯的情感，如情境，“當你們想要什么東西時，有沒有想過父母的錢是怎么掙的;父母每天早出晚歸，披星戴月，掙生活費用，想一想你的母親是不是臉上常常掛著疲憊;但是當你們想要什么東西時，卻都會盡量滿足你們，當你們想要一個新玩具時，想要一件新衣服時，要參加各種興趣班時，父母對我們的付出是不是永遠那么慷慨、無私。雖然現在我們生活在富足的年代，但是生活的壓力更大，想要養育兒女父母已經用了全部的力氣”，通過生活情境切入課文，激發學生熱愛母親、敬愛母親的偉大情懷。生活情境揭示了文章主題，具有引導性，可以進一步指導學生深入課文分析其中的價值觀，通過分析文章條理，捋順文章脈絡，從課文的小事中促使學生了解慈母情深的內涵主題，從培養發學生正確的價值觀，有利于激發學生的情感，從而構建高效語文課堂。最后通過自由探索，師生互動解決疑難學生問題，從而促使學生快速抓住課程核心。

（四）創建生活化語文課堂

小學語文課程內容豐富，但是所有內容均來自生活實際，雖然隨著年級的升高，課程內容難度有所增加，文章篇幅也變長，但是萬變不離其宗，課文的選材和形式也有其規律，內容多來源于生活，因此，教師可以結合學生需求，立足教材特點，創建生活化的語文課堂，以教材中的生活元素為中心，深入課堂，全面提升語文課堂的實效。生活化的元素是學生感興趣的，可以激發學生學習的積極性，同時教師也可以聯系學生的實際生活，從學生感興趣的內容入手，建立語文課文和生活元素的聯系，從而促進學生深刻探索，提升課堂實效。例如，在學習《草原》時，本文是一首現代詩，短小精悍，以華麗寫實的語句描述了一幅悲壯、遼闊的草原落日之景，初讀時較難理解，教師可以引入生活元素，激發學生的聯想，為學生展示一幅遼闊、壯美的草原落日圖，引導學生進行聯想，激活學生的想象力，讓學生獲得更為直觀的感受。

（五）重視拓展閱讀，擴寬學生閱讀范圍

要提升學生的核心素養，提升學生的文學內涵，就要重視學生閱讀量的提升。小學階段一味地提升閱讀量顯然不現實，因此，教師可以結合教材展開針對性拓展閱讀，拓展學生的視野，鍛煉學生的閱讀能力。教師為了讓學生更好地閱讀，可以指導學生展開適量的拓展閱讀，可以從作者、主題等方面入手，深層了解文本。小學階段的語文文本閱讀雖然較為簡單，但是在形式、體裁、內容等方面都有較大的突破，極其豐富，全面地了解文本難度較大，所以在開展拓展閱讀活動時，教師在一單元中選取一篇典型的文本進行深入分析和探索，通過以點帶面的閱讀方式，讓學生在閱讀過程中掌握學習的方法，從而提升學生的閱讀技巧。例如，在學習《惠崇春江晚景》時，本單元以詩詞為主，還有《絕句》和《三衢道中》，不同文本的作者不同，寫作背景也不同，為了提升學生的閱讀技巧，教師可以《惠崇春江晚景》這一文本為主展開拓展閱讀，通過對詩詞寫作背景、寫作風格、詩人詩風等方面的深層分析，讓學生掌握閱讀的方法，進而在實踐活動中提升學生的閱讀素養，構建高效典型的語文課堂。

（六）開展讀寫結合活動

學生的語文核心素養主要體現在“聽、說、讀、寫”上，通過讀寫結合活動提升學生的寫作能力、閱讀理解能力和創新能力等，開展讀寫結合活動應以教材為核心，通過主題化的讀寫活動，構建豐富高效的語文課堂。在閱讀中為學生尋找落筆寫作的切入點，保證學生通過閱讀和寫作的有機整合，提升自身的語文應用能力，進而實現語文實踐，提高小學教學的效率。例如，在學習《火燒云》時，本文描寫了壯觀的“火燒云”景象，給人強烈的視覺體驗和美的感受，特點鮮明，在閱讀課文內容后，教師可以組織學生進行寫作，以文本為主獲得感想，讓學生寫出讀后感，通過讀寫結合活動，提升語文課堂質量和學生的應用能力。

三、結束語

綜上所述，高效語文課堂符合教學改革的要求，是以學生為主的課堂，在教學形式上更加靈活多樣，高效語文課堂必定以多樣的、豐富的教學方法為基本，有利于促進學生深入課堂。

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