淺談如何提高中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效率之探

薩仁圖雅

摘要：課堂是教師實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)生收獲知識(shí)的主陣地。課堂效率如果不高，則勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)適應(yīng)課改形勢(shì)，在學(xué)習(xí)與交流當(dāng)中增加知識(shí)積累，增強(qiáng)教學(xué)方法的靈活性。對(duì)教材要深入分析，明確教學(xué)層次，采取相應(yīng)措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣則有助于促使特色學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)真正走上科學(xué)化、高效率的軌道。

關(guān)鍵詞：試論;提高;中小學(xué);雙語(yǔ) ;教學(xué);效率

講臺(tái)上，教師分秒必爭(zhēng)地寫，講臺(tái)下，學(xué)生勤勤懇懇地記，師生皆滿臉疲憊，可第二天溫故時(shí)教師卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)于前一天剛教的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)記不全了，更有甚者還答得牛頭不對(duì)馬嘴。是教師教得太馬虎，還是學(xué)生無(wú)心向?qū)W呢？應(yīng)該都不是。絕大多數(shù)老師是敬崗愛業(yè)的，他們不缺起碼的職業(yè)道德;絕大多數(shù)學(xué)生是積極進(jìn)取的，他們清楚“知識(shí)是第一生產(chǎn)力”。無(wú)須遮掩的事實(shí)是，教師教雙語(yǔ)用功最多，教得辛苦，然而事倍功半;學(xué)生學(xué)雙語(yǔ)耗時(shí)最多，學(xué)得辛苦，然而收獲不大。這些都是教學(xué)效率低的體現(xiàn)。效率觀念是在人類進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代而不斷被明確并作為一個(gè)時(shí)代口號(hào)提出來(lái)的，我們就正處于一個(gè)追求效率的時(shí)代，雙語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)真正走上科學(xué)化、高效率的軌道。

一、教師應(yīng)適應(yīng)課改形勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)，加深知識(shí)積淀，為提高教學(xué)效率做好素質(zhì)準(zhǔn)備。 隨著基礎(chǔ)教育改革力度的加大，教師如何走進(jìn)新課改的問題凸現(xiàn)出來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)方式與教師當(dāng)前的教學(xué)方式存在一定的距離。“一言堂”“滿堂灌”等教學(xué)現(xiàn)象在目前課堂上還是較普遍的，教師的教學(xué)缺少必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和誘發(fā)等技巧，學(xué)生成為接收的容器。課堂成了一潭死水，缺少樂趣、活力的教學(xué)自然難以取得理想的回報(bào)。教師須通過(guò)對(duì)課改精神的學(xué)習(xí)，完成角色的轉(zhuǎn)變，由“傳道、授業(yè)、解惑”者上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程改革的接受者和創(chuàng)造者。而當(dāng)觀念轉(zhuǎn)變之后，老師的科學(xué)文化知識(shí)底蘊(yùn)是否深厚就顯得尤為重要了。常言道：要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變后，教師所要具有的就不僅僅是一桶水，而是一缸水、一池水，并且還必須是活水，繼而還必須教給學(xué)生自己找水的方法。可教師的工作、生活單調(diào)，教師的工作環(huán)境除了教室就是辦公室、家庭，很少有與外界接觸的機(jī)會(huì)。環(huán)境的相對(duì)封閉性難免造成心理的相對(duì)封閉性。這又勢(shì)必使得教師的人生視野受到限制，落后于時(shí)代，與學(xué)生產(chǎn)生越來(lái)越大的心理差距。心理差距一旦過(guò)大，則教師的教與學(xué)生的學(xué)就很難產(chǎn)生共鳴，提高教學(xué)效率更是無(wú)從談起。所以，要從心理到學(xué)識(shí)作好提高效率的準(zhǔn)備，需要教師主動(dòng)“走出去”。在完成觀念、角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與同事間的學(xué)習(xí)、交流;從現(xiàn)實(shí)當(dāng)中積攢學(xué)生喜聞樂見的事例作為講課的素材;參加繼續(xù)教育，自我增值。

二、研究教學(xué)材料，明確教學(xué)層次，將提高效率落實(shí)到具體教學(xué)活動(dòng)中。雙語(yǔ)教學(xué)的層次關(guān)系如果不明顯，勢(shì)必導(dǎo)致過(guò)多的無(wú)效重復(fù)勞動(dòng)。例如某種文體的文章，小學(xué)是這么教的，中學(xué)是這么教的，到了高中還是這么教，甚至不同文體的文章的教與學(xué)也沿用相同的路子和方法。沒有先后差異、難易差異的雙語(yǔ)課堂教學(xué)就導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法很好地循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，以致許多學(xué)生直到高三還存在雙語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，缺乏起碼文體意識(shí)的毛病。現(xiàn)行的中小學(xué)雙語(yǔ)教材的編寫做到了求同學(xué)異。就教者而言，是有較大的發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間的。在不悖于教學(xué)大綱與教材精神的前提下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度作好整體教學(xué)規(guī)劃。就不同年級(jí)而言，可就考試大綱中要求學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力由易而難地、由低而高地落實(shí)到不同年級(jí)中進(jìn)行具體化訓(xùn)練。教師的教學(xué)目的明確，層次清晰，那么學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也就明確，學(xué)習(xí)思路也就清晰，課堂效率也隨之提高。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使提高教學(xué)效率不是教師唱的一場(chǎng)獨(dú)角戲。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。真正有興趣，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)就無(wú)“愁苦”可言。而興趣并不會(huì)無(wú)故產(chǎn)生。心理實(shí)驗(yàn)證明，成就感對(duì)興趣有誘發(fā)作用。學(xué)生在雙語(yǔ)上很少有甚至沒有成就感，就打擊了他們學(xué)雙語(yǔ)的積極性，久而久之對(duì)雙語(yǔ)也就淡漠了。反過(guò)來(lái)，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，那么，效率自然相應(yīng)提高。成就感從何而來(lái)？它來(lái)自于學(xué)生的進(jìn)步，而要想取得進(jìn)步就要注重學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用。許多學(xué)生抱怨雙語(yǔ)記憶太多太難，教師不妨以教授記憶方法，提高學(xué)生記憶力為突破口來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，一詞多義是文言詞語(yǔ)的常見現(xiàn)象，可讓學(xué)生通過(guò)記住例句去記住詞義，這是理解記憶法;解題方法多如牛毛，學(xué)生記了這條忘了那條，教師可將解題思路編成口訣，讓學(xué)生分組記憶，這是口訣記憶法;音近字、形近字易混淆，可將其分類，采用相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等聯(lián)想記憶法。

方法是在實(shí)踐活動(dòng)中摸索到的，教師傳授給學(xué)生的方法是前人或別人或自己總結(jié)到的，具有一定的普遍性。而對(duì)于高明的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的方法是自己摸索到的方法。這種方法帶有明顯的個(gè)性特征，更適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要，更符合其自身的實(shí)際。因此，它對(duì)提高學(xué)習(xí)效率作用更大。教師若能相機(jī)點(diǎn)撥，推動(dòng)學(xué)生摸索方法、掌握方法的進(jìn)程，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必能大大提高。

四、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。新課程改革的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力”，因此，探求以學(xué)生為主體的教育模式尤為重要。傳統(tǒng)的課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給了學(xué)生巨大的壓抑和束縛。所以教師要解開束縛，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理壓力，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。教師要盡可能以“平等中的首席”的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問、敢辯、敢寫，使他們?cè)跓o(wú)拘束、無(wú)壓力的課堂上自主地學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。在教學(xué)中只有驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入，歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗(yàn)，才能使之理解和把握雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成習(xí)慣，形成學(xué)力。課堂設(shè)計(jì)要變“教”為“導(dǎo)”，形成教與學(xué)的互動(dòng)推進(jìn)。教師應(yīng)充分了解“學(xué)情”，營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境。

總之，為了避免重復(fù)、無(wú)效的勞動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上能有更多實(shí)質(zhì)性的收獲，提高教學(xué)效率是解決問題的一個(gè)關(guān)鍵。