基于互聯網+模式下中學英語閱讀教學實踐性研究

竇淑麗

摘要：隨著科學技術的深入實施，在進行初中英語教學的過程中，教師也應該積極的運用現代技術手段來進行知識的講解，提升學生課堂學習的效果。教師在借助“互聯網+”的環境下來進行初中閱讀教學，能夠豐富學生的知識面，讓學生能夠積極的進行知識的學習，提升了課堂學習的動力，并且能夠讓學生突破自我，積極的進行創新能力的實踐，對于學生英語聽、說、寫的能力提升起到了積極的促進作用。本文通過分析了在初中英語閱讀教學的現狀，借助“互聯網+”的環境來閱讀教學的的意義，并提出了相應的教學策略，教學效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關鍵詞：互聯網+模式;中學;英語閱讀;實踐性策略

“互聯網+”是現階段出現的一種新型的概念，它是將互聯網教學與傳統教學模式進行有效的融合來為學生提供創新式的學習體驗。教師在借助“互聯網+”進行知識教學的過程中，能夠改變傳統應試教育的弊端，能夠采用多元化創新式的教學模式來提升學生課堂學習的積極性和主動性，能夠豐富學生的知識面，并引導學生將所學的知識應用于實踐中，對于學生今后的學習和發展奠定了良好的基礎。

一、互聯網+模式下注重初中學生閱讀教學的意義

隨著新課改的深入實施，國家大力推進了信息技術在初中教學中的應用，將信息技術與初中課堂知識的教學進行有效的聯系，能夠為學生呈現多元化的教學內容，還能夠讓教師與學生之間進行有效的交流互動，充分發揮了信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供了有效的幫助。借助“互聯網+”來進行初中英語閱讀教學，能夠幫助學生掌握英語閱讀的技巧，并且能夠使學生更加輕松的建立與英語之間的聯系，豐富了學生的課堂學習內容。同時教師在進行初中英語閱讀教學的過程中，借助“互聯網+”來進行知識的講解，能夠將一些復雜抽象的知識點，通過互聯網技術來為學生生動、形象地展示，有效地弱化了教學的重難點，提升了學生課堂學習的效率。借助“互聯網+”教學模式能夠完善傳統灌輸式教學模式的弊端，給學生帶來了視覺聽覺等多方面的體驗，提升了學生學習的積極性，并且能夠促使學生成為全能型的英語人才。

二、“互聯網+”環境下中學英閱讀教學的相關策略

（一）借助“互聯網+”資源，提升學生的閱讀興趣

學生具備良好的學習興趣之后，才能夠積極主動的進行學習，因此教師可以借助“互聯網+”的資源來為學生展示趣味化的教學內容，提升學生的閱讀興趣，讓學生能夠高效的理解與掌握教師所教學的內容，進而提升了教學的質量。例如：教師在進行“What time do you go to school？”一課的教學時，教師可以借助“互聯網+”資源進行課堂的導入，為學生展示班級中幾個學生的“生活規劃表”，在讓學生進行中文的觀看之后，并為學生翻譯成英文的文章來讓學生進行閱讀，嘗試讓學生進行新單詞的認讀。接著教師再為學生展示一段文章，讓學生嘗試進行文章的閱讀之后，再進行“新單詞”意思的講解。教師借助“互聯網+”來為學生創設了“走迷宮”的環節，不同的新單詞難度不同，并設置不同的“獎品”，對于答案回答正確率高的學生教師給予獎勵。借助這種教學方式，教師對于英語閱讀有了良好的興趣，在“獎品”的驅動下更能積極的進行閱讀，有效了提升了學生課堂的閱讀效率。例如：教師在進行“How often do you exercise”教師可以引導學生采用小組合作的方式進行文章的閱讀，對于文章中關于對話的部分內容，讓學生在小組中分角色進行閱讀。教師讓學生前后桌的四個學生一組，先進行新授單詞的拼讀，并借助電子詞典等工具，對于新授的單詞進行掃盲之后嘗試進行整篇文章的閱讀之后，再進行文章的翻譯。所有小組閱讀翻譯之后，教師評選出優秀的小組給予獎勵。教師借助小組合作的模式進行閱讀的教學，學生的學習動力得到了有效的提升，學生在小組中相互交流與合作，增進了學生之間的情感交流，并且能高效的掌握教學的內容。

（二）借助“互聯網+”資源，營造智能化教學情境

在“互聯網+”的教學環境下進行初中英語的教學，教師可以創新教學的模式，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在良好的情境中感受到有英語學習的樂趣，跟上教師教學的節奏，在課堂中與教師進行良好的互動，從而提升了課堂教學的效果。例如：教師在進行“I' m watching TV”一課的教學時，教師先為“互聯網+”資源來為學生播放歌曲《What are you doing？》，接著教師將歌詞為學生展示：What are you doing ？What is he doing ？What is she doing ？I am washing＼eating＼dancing，并讓學生找出規律：Be （am， is， are）+ V-ing教師對于教學的內容進行思維導圖的創設，并借助不同顏色的筆進行重點內容的標注，讓學生對于本節課的時態知識有明確的概念。教師再為學生展示了一些關于時態的文章，讓學生進行閱讀，并讓學生在紙上做好標記。教師借助互聯網技術逐一為學生展示不同時態的特點，探尋出涉及到時態的關鍵詞，同時為學生講解快速記憶的方法，讓學生在進行閱讀的過程中掌握技巧。教師在進行“Where did you go on vacation？”一課的教學時，教師可以先為學生創設問題的情境，讓學生帶著問題來進行文章的閱讀，學生在進行文章答案講解的過程中，每進行一道題的回答，教師借助互聯網技術來為學生播放正確與否的“語音”，給予學生評價，讓學生在智能化的教學情境中有了良好的閱讀動力，并以此收獲了理想的教學效果。教師借助互聯網技術來營造智能化教學情境，學生對于教學的內容能快速的理解，對于英語文章的有了清晰的認知，提升了學生閱讀的能力。

綜上所述，基于“互聯網+”的環境下，教師在進行教學的過程中，應該積極的進行教學理念的創新，應該注重學生學習能力的有效提升。教師在教學的過程中借助多元化的教學途徑來豐富學生的課堂活動提升了學生閱讀的積極性，并且能夠讓學生感受到英語閱讀的樂趣，提升了學生的英語素養，對于學生綜合能力的提升，同樣起到了積極的促進作用。

參考文獻：

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[2]馬慧.“互聯網+”環境下的中學英語閱讀教學分析[J].中國新通信，2021，23（14）：227-228.