繪聲繪色繪童心《大班幼兒繪本劇表演的實踐與研究》

張芳

摘要：繪本在促進幼兒閱讀方面發(fā)揮了舉足輕重的作用，尤其在協(xié)助幼兒表演活動上可謂是功不可沒。繪本表演活動在幼兒園中是必不可少的項目。它很好地將表演和游戲結(jié)合在一起，對于幼兒的創(chuàng)造性予以有效的激發(fā)。因此在選擇繪本上也是至關(guān)重要的，優(yōu)質(zhì)的繪本必然會呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的故事，從而為幼兒表演提供的良好的素材，對幼兒表演起到一定的促進作用。結(jié)合繪本趣味橫生的故事和幼兒繪聲繪色的精彩的表演，讓繪本內(nèi)容活化在現(xiàn)實當中，這對鍛煉幼兒的表演能力有著不可估量的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 繪本表演? 課程? 實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

《指南》給我們幼教工作者樹立了“以幼兒發(fā)展為本”的新教育理念，先進的教育理念像一陣清新春風，吹遍了整個幼教界。《綱要》指出：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。”

無可厚非的是繪本是幼兒最佳的讀物，因著其趣味橫生的內(nèi)容，敘事性的圖畫，充分完美地結(jié)合了圖片和文字，將一些淺顯易懂的人生哲理通過最簡單形象的方式呈現(xiàn)在幼兒的面前，完全滿足幼兒的閱讀需求。在幼兒園教學(xué)當中游戲是不可或缺的重要部分，如果將繪本與游戲有機的結(jié)合起來，那么必然會達到兩全其美的效果，很多幼兒園已經(jīng)將繪本作為幼兒園表演的主要素材，并且起到了良好的效果，通過將繪本引入的表演中不僅可以讓幼兒領(lǐng)悟文字的魅力同時又享受了表演的樂趣，使得繪本活了過來。

一、繪本表演研究依據(jù)的理論

繪本表演有效性實踐策略是指幼兒園教師為實現(xiàn)表演活動目標，有效的促進幼兒語言能力的發(fā)展，所采取的一切有效的方法策略、措施手段。包括如何根據(jù)幼兒年齡特點和興趣制定有效表演目標、如何創(chuàng)設(shè)適宜有效的表演舞臺、如何投放具有層次性、漸進性、差異性的有效表演材料，如何給予幼兒有效的啟發(fā)式指導(dǎo)、如何制定有效表演活動規(guī)則、如何制定實施有效性評價以及多樣化的表演活動內(nèi)容，情景化的游戲形式、組織方式等等在幼兒園繪本劇表演活動的有效性實踐策略研究中，我們試圖將一切先進教育思想和觀念轉(zhuǎn)換為我們的有效教育教學(xué)行為：

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)

《綱要》指出：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。”

2.蒙臺梭利教育理論為依據(jù)

以兒童的需要為主要依據(jù)，對每一活動材料的設(shè)計都獨具匠心，創(chuàng)造有準備的環(huán)境，促進幼兒的主動發(fā)展。“塑造孩子獨立健全的人格”、“尊重孩子的自由選擇權(quán)利”、“在工作中培養(yǎng)孩子各方面的能力和學(xué)識”。蒙臺梭利認為：“要幫助幼兒發(fā)展，我們就必須給他提供一個使其能自由發(fā)展的環(huán)境。”這正使繪本劇表演的特色所在。”

3.認知發(fā)展理論為基礎(chǔ)

兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。知識來源于主體和客體的相互作用，發(fā)展來源于孩子們的動手、探索和實踐。因此，表演區(qū)的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

二、探索繪本劇表演有效開展的主要實施策略。

1.積極創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境，為孩子搭建閱讀的平臺，在耳濡目染中享受書香氛圍，快樂表演。

環(huán)境不再只是一種背景、一種支持，更是一種活的課程，正如著名教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”良好的環(huán)境就像無聲的教師，無形、深刻且影響持久。因此，我們在創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境過程中，充分利用環(huán)境和空間，讓每一個空間都洋溢著濃郁的文化氣息，讓每一個角落都閃爍出熠熠的智慧之光。并將創(chuàng)設(shè)過程整理成集——繪本劇表演環(huán)境創(chuàng)設(shè)集錦

（1）在“公共閱讀區(qū)”尋找繪本劇

閱讀需要大環(huán)境的浸潤，讓書香充溢于幼兒生活的每一個空間，讓他們時時感受閱讀的氛圍，處處都有閱讀的機會，才會讓閱讀成為幼兒的內(nèi)在需求，成為滋養(yǎng)他們成長的“養(yǎng)分”。從而認知學(xué)習更多的繪本故事，才能更好的將繪本故事演變成繪本劇。“公共閱讀區(qū)”的創(chuàng)建，為幼兒隨時閱讀提供了可能，為幼兒打破班級自由閱讀提供了自主、空間，更為家長一起閱讀提供了支持。我園結(jié)合園所的特點，因地制宜，充分利用公共空間，在門廳、走廊轉(zhuǎn)角、長廊，

（2）在“小劇場”繪本變劇本

在二樓大廳創(chuàng)設(shè)了公共區(qū)域——“小劇場”，并提供基本的環(huán)境材料，如掛飾、櫥柜等。同時，鼓勵家長、幼兒積極參與創(chuàng)建過程。如有的家長網(wǎng)購各種動物頭飾、提示，有的家長利用自己的長處，帶動幼兒一起運用廢舊材料制作表演道具，如花草、大樹、房子等。然后是為小劇場征名。最后，為規(guī)范小劇場的使用，最大化地發(fā)揮其效用，教師與幼兒共同商討確立了小劇場使用規(guī)則，明確“小劇場”公約，并以幼兒繪畫表征的形式呈現(xiàn)在顯著的位置，如要愛護表演道具、用后放回原處，預(yù)約報名的程序、小劇場的開放時間等。另外，為使大家及時了解小劇場演出的情況，演出的幼兒在教師的指導(dǎo)下與同伴合作繪制演出海報，張貼在幼兒園大門口，吸引同伴前來觀看。

（3）在“班本特色”童趣繪演

班本特色是以班級為單位、具有班級特色、面向班級成員開放的區(qū)域。我們大一班的班本特色就是——童趣繪演。它可滿足幼兒隨時、隨地表演的需要，讓表演成為幼兒的一種自覺行為和習慣;從班級閱讀區(qū)中讓幼兒對圖書的喜好和選擇上去發(fā)現(xiàn)好的繪本劇，為主題課程的實施與推進找到切入點和可利用的資源，從而豐富和拓展幼兒的主題經(jīng)驗;班級閱讀區(qū)中不同種類的圖書可滿足班級幼兒不同的表演興趣和需要，解決幼兒遇到的個性化問題，促進幼兒健康、快樂的成長。

（4）在“走廊”情景化演繹

開辟一些個性化的表演區(qū)域，便于幼兒情景化表演。情景化分為兩種類型的交流：一種是能力相當?shù)挠變豪铆h(huán)境創(chuàng)情景表演，幼兒之間可以相互交流畫面上的文字內(nèi)容，從而能互相啟發(fā)將文字內(nèi)容表演出來;另一種是能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒表演。通過參與討論，能力弱的幼兒聆聽能力強的幼兒表演，從而了解故事內(nèi)容。