“互聯網教育+傳統教育”模式在機械專業高等教育中的應用

孫健 劉暢 解冰

摘? 要：互聯網教育及傳統教育兩種教學模式均存在利弊，為提高教學質量，“互聯網教育+傳統教育”成為教育界學者們研究的熱門問題。文章從互聯網教育模式及傳統教育模式優缺點進行剖析，并根據機械專業在我國高等教育中的教學現狀，進一步闡述“互聯網教育+傳統教育”模式在實際教學中的應用。

關鍵詞：互聯網教育;傳統教育;機械專業;高等教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）14-0046-04

Abstract： Internet education and traditional education have both advantages and disadvantages. In order to improve the quality of teaching， "Internet education + traditional education" has become a hot issue for educational scholars. Based on the analysis of the advantages and disadvantages of the Internet education mode and the traditional education mode， and according to the current teaching situation of engineering machinery in higher education in China， this paper elaborates the application of the "Internet education + traditional education" mode in practical teaching.

Keywords： traditional education; Internet education; engineering machinery; higher education

傳統教育在中國歷經千年，經久不衰，從中國古代的私塾到學堂再到現代的學校，在歷史的演變過程中，傳統教育理念不斷加入新的元素，使之符合時代發展的要求。當代的傳統教育具有邏輯性、系統性和直觀性等諸多優勢，但也存在諸多弊端，如重理論、輕實踐，不能調動學生的主觀能動性學習，使得學生長期處于被動地位，學生對知識只是“被動灌輸”，這些問題都是在教學過程中實際存在，不容忽視的。如何在傳統教育中融入新的教育理念，是當今教育亟需解決的問題[1-2]。如今，隨著“互聯網+”理念的提出，許多傳統行業借助國家政策的東風，紛紛提出“互聯網+”商業新模式，促進了傳統行業的改革與創新，形成了互聯網技術整合的新格局。為彌補傳統教育的不足，促進國內教育的發展，互聯網界巨頭和教育界學者們提出了“互聯網+教育”新模式，國內教育事業迎來了改革發展的新機遇。

一、傳統教育的優缺點

存在即合理，傳統教育能夠在中國存在千年，說明它本身存在一定的優勢，這些優勢在實際教學過程中起著舉足輕重的作用，是無法摒棄的，這是我們不得不承認的。但是，隨著時代的進步，傳統教育的諸多弊端逐漸顯現。此章節分別闡述傳統教育的優缺點，對優點進行進一步發揚，找到新模式、新方式彌補傳統教育的不足，促進整個教育行業持續健康發展。

（一）傳統教育的優點

1. 傳統教育主要是以課堂學習模式為主，能夠提供學生與學生、老師與學生面對面交流的機會。老師可以關注到每個學生的學習狀況，及時糾正學生錯誤的學習思路與想法。增加學生與學生、老師與學生之間的情感關系有助于學生更好地學習，當學生在學習過程中遇到問題時，能夠及時向老師或其他學生請教，激發學生學習的主觀能動性。

2. 在傳統教育模式中，主要由課堂、老師及課本為主，老師在實際的教育教學過程中處于主導地位，發揮著主導作用。老師會根據課本內容、教學大綱及備課內容將學生所要掌握的知識系統、循序漸進地傳授給學生，學生只要根據老師每節課所講內容，加上及時復習鞏固，便能夠掌握所學內容。通過老師制定的學習計劃，能夠使學生在學習過程中少走彎路，系統、有效地掌握知識和技能。

（二）傳統教育的缺點

1. 我國地區間發展不均衡，導致我國教育資源配置不合理，東南沿海地區經濟發達，投入大量資金用于教育事業發展，能夠為學生提供優質的教育資源。西部內陸地區缺乏更多教育資源和資金的投入，教育信息化發展相對滯后，導致我國東南沿海地區和西部內陸地區教育資源發展不能得到均衡發展。國家采取“支教”方式，援派東南沿海地區優秀教師去西部地區支教，但這種方式治標不治本。只有從源頭解決這一問題，才能優化我國教育資源合理化配置。

2. 傳統教育模式主要以學校的方式開展，以老師、課堂及課本為主，在實際教學過程中，教師處于主導地位，發揮主導作用，學生對于知識的掌握以“被動灌輸”為主，使得學生對于學習理念錯誤性的理解，認為對知識只需死記硬背即可，對知識的掌握也只是知其然而不知其所以然，這也是應試教育的弊端。同時傳統教育以課堂形式進行，無論是老師授課還是學生學習，大都在課堂上進行，這就導致老師不能關注到每一位學生實際學習情況，只能采用大眾化培養方案，無法根據每一位學生的學習興趣及特長為他們制定一套個性化培養方案，在一定程度上，扼殺了學生的特長及興趣。使得學生個性、潛力和才能得不到發揮，阻礙了興趣和特長的培育，無益于達成因材施教。

3. 傳統教育模式教學方式單一，以老師一人講解為主，大都根據課本及備課內容在黑板上進行板演，加之學生課后及時鞏固，完成對于知識點的掌握。國內課堂一般為45分鐘一節，學生群體自身自制力差、課堂學習較為枯燥，導致學生在課堂上很難保持注意力一直集中。如果學生不能把握住課堂學習，單純依靠課后自學，對于知識點熟練掌握根本是不可能的。根據調查研究，學生在課堂上只是單純聽課，課堂知識留存率只有5%，視聽組合的課堂留存率為20%，通過老師演示可達30%。遺憾的是，傳統教學模式中在課堂上學生只是單純聽課，老師很難采取音頻、視頻等多媒體教學方式進行輔助教學，學生對于知識很難做到完全掌握，這也是傳統教學模式中教學方式單一所帶來的一大弊端。

二、互聯網教育的優缺點

自“互聯網+”模式于中國第五屆移動互聯網博覽會上被提出后，受到了社會各界的廣泛關注。隨著人們生活水平的提高和消費理念的轉變，傳統的商業模式已經不能滿足人們的消費需求。“互聯網+”商業模式激發了傳統行業的改革創新，許多新的“互聯網+”商業模式被提出，如“互聯網+零售”“互聯網+金融”“互聯網+旅游”等。教育行業也不例外，為彌補傳統教育的不足，互聯網界巨頭和教育界學者們提出了“互聯網+教育”的新模式，一經提出便憑借其獨特的優勢在國內得到迅速發展[3-6]。但由于國內互聯網教育還屬于發展初期階段，還存在著一些亟需解決的弊端。本章節深入剖析互聯網教育模式的優缺點，只有做到揚長避短，才能保證互聯網教育行業持續健康發展。

（一）互聯網教育的優點

1. 互聯網教育打破傳統教育時間及空間的局限，互聯網教育的學習方法也多種多樣，如微課程、視頻公開課、MOOC、輔導資料、作業練習、解決問題程序等多種形式。能夠優化教育資源合理化配置，只需一個教育專用網，一個移動教育終端，便可實現教育資源的傳播，使得東南沿海地區優質的教育資源能夠源源不斷地傳播到教育資源較為匱乏的西部內陸地區，促進我國教育均衡發展。

2. 互聯網教育能夠實現真正的因材施教，眾所周知，“互聯網+”模式是運用大數據、云計算和人工智能等新一代的信息技術，通過大數據分析，互聯網教育平臺能夠根據用戶的興趣愛好及特長，為每一位用戶定制一套個性化培養方案。同時能夠改變傳統教育中“老師當主導”的模式，使得學生對于知識的掌握由“被動灌輸”轉變為“主動接受”，激發學生學習的主觀能動性。

（二）互聯網教育的缺點

1. 互聯網教育不同于傳統教育，它只是提供一個教育平臺供用戶自主學習，缺少傳統教育模式中老師與家長對于學生學習的督促，絕大多數的學生在學習過程中缺乏自制力，往往在互聯網教育平臺上“三天打魚兩天曬網”式地進行學習，學習效果不佳。同時在傳統的課堂教學中，教師可以根據學生實際學習情況靈活地設置教學內容和方法，并且可以反復仔細地給學生講解學生不明白的知識，學生與學生間能夠進行交流相互合作解決疑問，而互聯網教育大多以網絡視頻課程為主，提供虛擬的教育平臺，這使得學生無法與老師溝通，對知識的疑問無法得到及時有效的解答。

2. 國內互聯網教育還處于發展初級階段，互聯網教育行業尚缺少相應的規章條例與行業標準，導致各個互聯網教育平臺的教育資源質量良莠不齊，對優質課程進行翻拍、盜版現象突出，講師及教育機構的知識產權得不到有效保證，使得講師對課程進行改革與創新的信心逐漸消磨殆盡，間接地導致了教育平臺所能提供的優質課程少之又少，不少教育平臺存在虛假宣傳的現象，使得用戶在眾多課程面前難以選擇。同時隨著互聯網信息技術的發展，各種信息充斥在網上，這就需要學生有一定的自制力來抵御不良信息。

三、“互聯網教育+傳統教育”模式的應用

互聯網教育與傳統教育兩種教學模式均存在相應的優勢與弊端。傳統教育模式雖然在國內的主導地位仍不可撼動，但隨著時代的發展，其弊端也不斷顯現，傳統教育模式只有不斷的改革與創新，不斷增添新的理念、新的元素，才能夠有效促進教育行業的持續健康發展，提高我國教育質量總體水平。互聯網教育在信息技術革新、政策扶持、社會需求等方面的促進下應運而生，其憑借著種種優勢迅速在國內發展壯大，近年來在傳統教育占主導、互聯網教育起輔助作用的形勢下，我國的教育事業呈現了飛躍式的發展。借助傳統教育具有邏輯性、系統性、直觀性的優勢，使得學生系統地掌握知識點，再利用互聯網教育平臺進行輔助教學，保證學生夯實基礎知識，同時有助于優質教育資源的共享，通過方便快捷的互聯網交流群，幫助學生解決實際學習中的疑問，相互交流學習心得，提高學生學習效率和學習質量。

通過兩種教學模式的相互融合，揚長避短改革創新，兩者的有機結合，形成“互聯網教育+傳統教育”新模式，以達到更好的教學效果?！盎ヂ摼W教育+傳統教育”模式的創建能夠真正意義地打破時間和空間的限制，為學生提供一個新的教學環境，通過更為豐富、優質的教育資源和溝通體系，實現地區間的教育資源共享，促進我國教育資源的合理化配置，通過線下和線上兩種教學方式的相互融合，使得交流互動更加多樣化，信息獲取更方便、更快捷。這種新模式的創建和推廣可以發揮教師的主導作用，確保學生在學習中的主體地位，切實推進教學思想與教學理念的深層次改革，構建新的教學內容和教學結構[7-10]。我們以機械專業在高等教育中的教學為例，通過“互聯網教育+傳統教育”新模式的實際應用，進一步提升機械專業類的教學質量，打破以往其在傳統教育中“輕理論重實踐”、在互聯網教育中“重理論輕實踐”的弊端。

（一）線上及線下教育相互融合、相輔相成

機械專業類學科在我國高等教育中屬于重點學科，同時也是教學難度較大的一門學科，機械類教學難度之所以大在于這門學科不僅需要理論知識還需要實踐操作，這門學科涉及的知識面廣，重積累，學生學習單純靠教師授課和校內圖書館所獲得的知識是遠遠不夠的，達不到教學要求，這就要求學生利用“互聯網教育+傳統教育”模式，最大程度地獲取知識。在傳統教育（線下）中，學生在完成學校教學目標的前提下，認真聽取課堂上老師所講知識點，利用與老師面對面交流的機會，將自己的疑問及難以理解的知識點向老師提出。在夯實課堂基礎知識后，通過互聯網教育平臺（線上教育）學習網上其他優質的教學課程，提升自身的知識儲備量，機械類學科要求重積累、重經驗，學生在進行互聯網學習過程中，加強對于機械專業知識的儲備。通過與本學科專家、業內人士交流，了解所學知識的側重點，向他們提出自己在課堂上沒被解答的疑問，他們很樂意將自己的專業知識和思想傳授給學生。通過互聯網教育（線上）和傳統教育（線下）兩者結合，使得學生所獲取的知識量大大增加，使其能夠符合社會對機械專業人才的發展要求。

（二）教學內容完整，學習表現形式豐富，能夠實現公共編輯和P2P交流

單純依靠傳統教育或互聯網教育對于機械專業教學來說是遠遠不夠的，只有兩者結合，才能有效地達到“1+1>2”的預期目標。一方面，在傳統教育中老師應占主導地位，引導學生正確學習、掌握知識，使學生牢牢掌握課本內的基礎知識。另一方面，運用互聯網教學平臺，通過音頻、視頻、圖片、動畫等多媒體形式營造宛在眼前的虛構教學環境，將基礎知識關聯起來，使得學生對于知識的掌握由感性認識逐漸上升到理性認識。高等教育面對的群體是大學生，在課堂上這類群體往往會被其他事物所吸引，如瀏覽微博、刷朋友圈、打游戲、瀏覽視頻等，只有通過豐富多彩的教學環境，才能將他們的視線吸引到學習中去，提高他們學習的主觀能動性，激發學生的求知欲望。同時通過QQ、微博、微信等多種形式，實現教師與學生、學生與學生之間的互動和交流，在互聯網社區里建立交流模塊，如微信公眾號、QQ交流群、QQ資料群等多種方式，進行學習資料共享交流，定期開展專題研討學習等活動，營造一個良好的學習氣氛和氛圍。

（三）個性化培養，做到因材施教

傳統教育大多以班級組織形式進行開展，教師授課只能根據教學大綱、課本進行，采取的是大眾化教學方案，無法考慮到每一位學生的學習情況，根據他們的學習興趣和特長制定個性化培養方案。利用“互聯網教育+傳統教育”模式，老師在實際授課過程中，對于學生難以理解的知識點或者課堂知識側重點上傳至網絡教學平臺，同時學生在進行網絡課程學習時，教育平臺會記錄學生在學習過程中的疑問及還未理解的知識點，通過大數據分析，將兩者進行整合，為每一位學生量身定制一套個性化培養方案，這樣不僅能夠提高學生學習效率，還能考慮到每一位學生的學習興趣及特長，做到真正意義上的因材施教。這也是實現機械專業在高等教育中教學改革與創新的重要方式[11-12]。

四、結束語

傳統教育模式隨著時代的不斷發展，其弊端不斷顯現，只有融入新的元素，才能符合不斷更新的教育理念。同時隨著信息技術的日新月異，一種運用大數據、云計算和人工智能等新一代的信息技術被得到廣泛推廣及應用，引發了傳統行業的改革與創新。教育行業也不例外，在此基礎上創建“互聯網教育”模式，有效地彌補了傳統教育模式的不足，促進了我國教育事業的發展。針對機械專業類在我國高等教育中教學模式單一、教學質量有待提高等問題，創造性提出“互聯網教育+傳統教育”新模式，該模式充分發揮了互聯網教育和傳統教育的優勢，能夠有效地提升我國機械專業類教育水平，培養出符合社會、企業及單位要求的機械類人才，促進我國教育事業穩步發展。

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基金項目：2019年江蘇省現代教育技術研究課題“基于‘互聯網+教育’的機械專業教育模式探索”（2019-R-68301）

作者簡介：孫健（1975-），男，漢族，江蘇徐州人，博士，高級工程師，研究方向為機械類課程教學及研究。