分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索

維力江·阿巴斯

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育水平的不斷進(jìn)步，對(duì)此，教育方面也對(duì)數(shù)學(xué)落實(shí)了很多相關(guān)政策。初中數(shù)學(xué)史初中全部科目中尤為重要的一門學(xué)科，所以教育部為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的工作效率跟課堂質(zhì)量，從而加強(qiáng)初中生們的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力的作用。教師可以采用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生們各個(gè)層次不同的特點(diǎn)，因材施教，從而不斷地提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);實(shí)踐與探索

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

初中數(shù)學(xué)的教育一直受到傳統(tǒng)教育方式的制約，在課堂上教師以自己為主體，對(duì)于學(xué)生們的汲取知識(shí)的差異的不同沒有得到很好的重視，導(dǎo)致有很多學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并不夠扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生后期逐漸變得跟不上老師的節(jié)奏，也對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有興趣。所以老師對(duì)于學(xué)生要把層次分明，因材施教，在課堂上應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生們的主體性，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓分層教學(xué)的方法在課堂中發(fā)揮出其真正的作用。

1初中數(shù)學(xué)課堂中的潛在教學(xué)問題

學(xué)校對(duì)于學(xué)生們的重視度不夠足，很多學(xué)校都停留在傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生們的主體地位并不尊重，只在意自己學(xué)校的升學(xué)率，忽略新課改要求的教學(xué)方式，課堂技巧方面也有很多的不足，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量變低，其次就是教學(xué)方法比較單一，對(duì)于初中學(xué)生來說，單一的教學(xué)方式很快的就會(huì)讓學(xué)生們感受到枯燥無味，在課上很難得集中精力，學(xué)習(xí)的效率降低，忽視了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。還有一部分學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施沒有辦法滿足于教學(xué)的需要，而且在課堂上老師也沒有真正的引導(dǎo)學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識(shí)的概念及其意義，無法開展分層式的教學(xué)方式。

2在課堂中運(yùn)用準(zhǔn)確分層的措施

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師們應(yīng)該把新的教學(xué)模式逐漸替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生們要做好前提準(zhǔn)備，充分的了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，生活方式、周圍環(huán)境、心理特點(diǎn)，以及性格特點(diǎn)、思維邏輯能力和智力問題。對(duì)于學(xué)生們的基本情況建立詳細(xì)的學(xué)生檔案，再把學(xué)生們進(jìn)行分層教學(xué)，在教學(xué)的過程中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生們的差異性，對(duì)于不同層次的學(xué)生們，也要保證學(xué)生們的主體地位。

2.1分層備課

在分層備課的措施中，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次需要的同學(xué)給予不同的教學(xué)方法進(jìn)行備課，從而更加的體現(xiàn)老師們的因材施教。

例如，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師對(duì)于低層次的學(xué)生應(yīng)該先采取對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)掌握的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)的進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，老師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，給學(xué)生們制定一個(gè)小目標(biāo)并且通過自己的努力完成他。針對(duì)能力較強(qiáng)的同學(xué)，老師應(yīng)該對(duì)于他們進(jìn)行積極的溝通，對(duì)于他們?cè)鷮?shí)的基礎(chǔ)知識(shí)在這之上再繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)，對(duì)于他們應(yīng)該在能力接受的范圍內(nèi)加大教學(xué)的難度，不能對(duì)這類學(xué)生要求過去低，從而導(dǎo)致學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)的興趣。再例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的“全等三角形”的課的時(shí)候，教師要根據(jù)不同的學(xué)生們，滿足不同學(xué)生們的發(fā)展需要，對(duì)于理解能力比較差的學(xué)生，老師可以提出：“上面這些圖形有什么共同的特征？”讓學(xué)生們通過自己的想法理解其中的含義，對(duì)于理解能力強(qiáng)一點(diǎn)的同學(xué)就可以進(jìn)行提問：“你能構(gòu)造一對(duì)全等三角形”嗎？你是如何構(gòu)造的，與同伴交流”。從而根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不拘泥于教材的范圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2分層施教

在教學(xué)的課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因材施教，分層視角，針對(duì)不同能力的學(xué)生，知識(shí)的容量也又不通風(fēng)要求，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，對(duì)于習(xí)題的訓(xùn)練和講解也大致不同。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)變成很多個(gè)小問題，比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形”的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)全等三角形的概念提出問題，“全等三角形跟其他三角形有什么不同之處？”“為什么叫做全等三角形？”這幾個(gè)問題可以幫助學(xué)生們側(cè)面的了解“全等三角形”的概念，對(duì)于低層次的學(xué)生，教師應(yīng)該降低提問的難度，主要讓他們更加扎實(shí)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，但是對(duì)于層次高一點(diǎn)的學(xué)生們，應(yīng)該拓展學(xué)生們的知識(shí)面，豐富他們的知識(shí)框架，并且彌補(bǔ)他們之中的不足之處，從而激發(fā)他們的課堂活力性，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)，加深對(duì)于本堂課的印象。

2.3分層作業(yè)

在課堂上，教師要采用分層教學(xué)，在課后應(yīng)該也采用分層作業(yè)的方式，讓學(xué)生們有自己的選擇權(quán)利，必須做的作業(yè)和各個(gè)層次需要寫的作業(yè)，讓學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和能力完成作業(yè)，層次低的學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)完成中保證好基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)度，對(duì)于作業(yè)的準(zhǔn)確率就足夠，也可以選擇對(duì)于自己來說比較困難的題進(jìn)行嘗試的解答，還可以進(jìn)行小組合作完成作業(yè)，互相幫助、互相學(xué)習(xí)中，對(duì)于知識(shí)深化在腦子里，教師教學(xué)中教師要尊重這種差異性，因材施教從實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生們的不同的學(xué)習(xí)需要。

總結(jié)

綜上所述，初中的數(shù)學(xué)課要學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用分層式的教學(xué)方式，給予各個(gè)層面的學(xué)生自信心，尊重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，幫助各個(gè)層面的學(xué)生掌握自己該掌握的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的合作共贏的心，從而引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，扎實(shí)基礎(chǔ)，從而有效的提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量，也對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力有了不同程度的提高。

參考文獻(xiàn)

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