提高小學語文課堂教學有效性策略

黃景明

摘要：語文教育在教育深入改革下，占據小學教育重要的地位，這是由于語文是教學開展的基礎，只有學生更好的掌握和理解語文知識，才能推動其他學科教學的開展。目前，部分小學語文課堂教學有效性不足，使得學生學習質量得不到提升。為此，本文對提高小學語文課堂教學有效性進行分析，希望可以為小學語文課堂教學提供參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

從小學生視角出發，在學生的學習生活中語文是主要工具，同時語文也擔負著對傳統文化教育傳承的重要責任，所以，對小學學生語文能力與素質的培育也十分重要。語文課堂是學校提高學生語文能力的主要渠道，但唯有增強課堂的實效性，才能促進學校語文能力與素質的提高。

一、小學語文教學現狀

（一）學生學習的興趣不足

現階段，部分中國語文老師在傳統課堂觀念的影響下，對課堂教學主體改革得并不徹底，還保持著填鴨式的課堂教學，老師整堂課都在講臺上不斷講述知識點，而學生則只能是被動復習，使得學生們漸漸沒有了復習的積極性。此外，由于傳統教學模式所說形成的課堂教學氣氛較為枯燥，學生們根本就無法集中全部精力投入到教學之中，長此以往，學生對學習語文的興致就會降低，造成了小學語文在課堂教學的品質和效果相對低下。

（二）缺少多樣化的教學方法

目前，一些小學語文課堂教學方法存在單一性，通常由老師圍繞教材內容展開講授，或要求學生死記硬背的關鍵知識點，這些方法不但加大了學生學習壓力，而且知識學習者也感受不到學習的快樂，久而久之，就很有可能降低了學生學習的積極性。學生對語言文字缺乏個人的看法，也無法培養教學趣味。

二、小學語文課堂教學有效性提高的策略

（一）通過角色扮演，營造真實化情境

小學語文教師可以在教學中通過角色扮演法，為學生營造真實化的教學情境。利用角色扮演，能夠在一定程度上彌補以往課堂教學中的不足，引導學生參與角色表演，可以讓學生體驗到人物表達情感的真實過程，以此來激發學生心中對語文學習的強烈欲望。比方說，在對二年級語文下冊的《亡羊補牢》展開教學時，為了讓學生深入理解課文內容，教師通過角色扮演法，讓學生扮演文中不同角色，讓學生正確認識到養羊人錯誤行為和觀念，讓學生在真實的教學情境領悟課文的主旨內容，以便于更好的學習知識[1]。當學生完成角色扮演后再讓學生進行學習，能夠對學生的學習欲望予以充分調動，更好的啟迪學生的學習靈感，讓學生在學習過程中找準出發點，便于全身心地投入到學習中，提高語文課堂教學有效性。

（二）適當融入游戲，寓教于樂

隨著新課改的不斷深入，小學語文教師在課堂教學中應該重視教學效率和質量的提升。由于小學階段的學生年齡偏小且生性愛玩，教師就可以抓住這一特點，在教學中適當的融入游戲，讓小學生可以積極主動地參與到學習匯總，進而自主的對語文知識加以創造。語文教師在設計教學環節時應該以鋪設教學情境為前提，融入游戲為關鍵，提高學生的學習體驗，培養小學生語文素養，讓小學生自身的知性與情趣得以共生[2]。教師在教學中融入游戲看起來學生是在玩，但在游戲的背后卻對應著教學目標，其目的是讓學生更好的掌握知識。想要提高語文課堂教學的有效性，就不應該讓教學活動或者是游戲單純地停留在表面，而是需要強調教學活動與游戲實施后得到的效果，進而將實際的教學目標落實在學生身上，學生通過游戲更好的掌握語文知識，以便于提高小學語文學習效率。

（三）合理運用多媒體，激發學生學習興趣

將信息技術合理的用于語文課堂教學中，能夠在一定程度上突出語文課堂教學的靈活與真實。小學語文教師應該打破傳統教學思想的束縛，將現代信息技術合理應用到語文教學活動中，為學生營造媒體情境，拓展小學生的學習思維。小學語文教師進行備課時可以在網絡中找到諸多教學素材，只要應用得當就可以為課堂教學加以輔助，在小學語文課堂教學中，利用信息技術將枯燥的文字以音頻、圖像的形式展現給學生，可以給學習者營造良好的教學情境，并給予學習者更直接的感受，進而引發學生對語文基礎知識教學的濃厚興趣，從而促進學習者積極參與到課堂學習活動之中。譬如，對語文二年級下冊中《鄧小平爺爺植樹》教學時，老師便可運用多媒體技術向學生介紹沙漠、水土流失、森林破壞等的圖片及短片，讓學生的感受到保護森林和植樹的重要性。然后，教師可以播放一些鄧小平爺爺植樹的資料，最后教師深入地講解課文知識，這樣不僅可以加強學生對知識的理解，還能夠培養學生保護環境意識，并具體落實到行為上。由此可見，通過在小學的語文課堂中廣泛運用多媒體，不但能夠培養小學生對語文基礎知識的掌握能力，還可以使他們提高對語文基礎知識的掌握水平，從而實現他們的全面發展。

（四）優化教學方法，提升教學效率

目前，一些語文教師使用的教學方法較為單一，無法提高課堂教學的有效性。因此，語文教師應進一步優化教學方法，使得學生在規定的時間內得到較好的學習效果。為此，語文教師可以使用問題導向的方法，使學生在尋求問題回答的過程中學會思維方式和自主學習，從而提升學習質量[3]。例如，在對二年級語文下冊中《雷鋒叔叔，你在哪里》課程時，教師設計科學有效的問題，并讓學生以小組的形式展開探討學習。設計的問題為“課文中雷鋒呈現怎樣的形象？為什么人們都要向雷鋒叔叔學習？”教師以問題引導學生探討課文內容，并總結出課文中人物的形象。然后教師在深入地講解課文，解答所有問題。學生在此教學方法中可以提高自主學習的能力，提高學習效率。

結束語

總而言之，在小學教育不斷改革的影響下，課堂教學中使用陳舊單一的教學方法已經無法滿足教學要求，同時課堂實效性無法增強。為能夠增強我國中小語文教學的實效性，教師應改變課堂觀念并運用各種教學方法進行教學，如此就可以調動學生學習興趣，從而培養學生的自主學習意識與創新能力，使語文課堂的實效性大幅增強，從而保證小語文課堂質量。

參考文獻

[1] 師鈺婷. 提高小學語文課堂教學有效性策略[J]. 學周刊，2021（8）：125-126.

[2] 楊生祥. 關于提高小學語文課堂教學有效性策略研究[J]. 學周刊，2021，31（31）：21-22.

[3] 曾健. 提高小學語文課堂教學有效性策略[J]. 語文課內外，2020（16）：110.