淺析在初中數學教學中優化小組合作學習的策略

梁文雯

摘要：伴隨著新課改的實施，傳統教育中的一些方式和理念已經不能適應當今時代的發展，對于學生的能力提出了新的要求。初中數學對于初中學生來說具有一定的難度，為了激發學生對數學的學習興趣，教師應合理利用小組合作模式開展教學活動，為學生創設一個良性競爭學習模式，這不僅可以提高學生的數學學習能力，也可以培養學生的合作意識，使學生的數學核心素養得以有效提升。

關鍵詞：初中數學;數學教學;合作學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

初中數學的知識之間都是有聯系的，所以學生對于數學的思維要有整體性，不能是零散的，這樣不利于學生養成良好的自主學習習慣。因此，初中教師要使用小組合作的形式來提高學生思維的整體性，使用多媒體技術等新型輔助教具使學生能夠更加深入地理解數學知識[1]。該方式不僅能提高教師的教學效率，同時還可以推進師生、生生之間的關系，可謂是一舉兩得，文章對在初中數學教學中優化小組合作學習的策略這一問題進行了分析。

一、在初中數學教學中應用合作學習模式的重要性

數學這門科目屬于理科科目，它具有抽象性等特點，要求學生具有較強的理性思維邏輯，所以這對于有些學生來說，也是比較困難的一門科目。基于此，教師需要結合實際情況改變傳統的教學模式，以此來提升學生對于數學學習的興趣以及主動性。經過很長一段時間的調查發現，合作學習模式能夠有效解決這一問題，通過其本身活躍、輕松的特點，營造良好的數學課堂氛圍，使學生能夠在合作學習中培養交流溝通能力、及團隊合作能力及創新探究的精神。除此之外，小組成員在數學基礎、學習方法、思維方式方面都具有一定的差異性，這可以彌補學生之間的差異，在小組合作學習的模式下共同完成教學任務。與傳統的課堂教學相比，合作學習有助于充分發揮出每一名學生的特長，提高學生的學習效率[2]。

二、優化初中數學小組合作學習的方法

（一）提升教師自身素質

教師應不斷提升自身素質，摒棄傳統的教學觀念，對小組合作模式的運用價值，有關小組合作影響學生綜合能力的發展要有全新的認識。教師不應過分強調理論知識灌輸指導的重要性，必須給學生合作探究、創造性發展的機會，讓他們充分信任自己，在合作活動中發揮出巨大潛能。教師可以通過親身示范來調動班級學生的合作積極性，幫助學生清晰地認識自己，學會發現他人身上的“優點”而彌補自身的“缺點”。數學課堂的小組合作具有一定的挑戰性，實施靈活多樣的教學方式，耐心指導初中生在合作中共同進步，身心健康成長，輕松突破自我，保證學習質量，其他環節的教學活動必然也會開展得更加順利。

（二）選取合適的教學內容進行小組合作學習

在運用小組合作學習時應該注意并不是所有的教學內容都適用于這種教學方式，要選取合適的內容開展小組合作學習。開展合作學習應該是一個比較具有探究性的問題，在這個過程中讓學生可以充分思考，讓學生通過自己思考動手解決問題，所獲得的知識要比教師講解印象更加深刻。

例如，在教學北師大版七年級上冊“點、線、面、體”的內容時，教師就可以利用小組合作學習的方式開展教學。讓小組成員之間充分探究點、線、面、體之間的關系，并采用列舉例子、畫圖等形式生動地展現出來。然后教師可以讓小組成員之間派出一個代表進行講解。這樣不僅鍛煉了學生的語言組織能力，還在一定程度上提高了教學的效率[3]。

（三）教師充分引導

在開展小組合作學習過程中，教師要充分參與其中。這樣不僅可以及時解決學生在討論學習中遇到的問題，還能起到一定的監督作用。在開展小組合作學習時，并不能完全杜絕學生出現“跑題”的現象，而教師的積極參與可以有效減少這種情況的出現。開展小組合作學習可以讓學生充分成為學習的主體，讓學生更有參與感，更加符合新課標的要求。在這個過程中，教師要充分發揮自己的引導作用，以保證合作學習的有效進行。

例如，在教學“二次函數的圖象和性質”時，教師可以讓學生先思考最簡單的二次函數的圖象，讓學生通過帶入數據把圖象畫出來，再把函數進行變換，讓學生思考函數圖象會怎樣變化。在這個過程中學生可能對整個過程不是很清晰，不能得出確切的答案。教師就可以引導學生將變化的二次函數同二次函數的對稱軸聯系起來，再讓學生去思考、探究二次函數圖象的變化與特點。

（四）有效引入競爭機制

小組合作不是一個人的表演，教育工作者應有針對性地展開教學指導，關注學生的個體差異，鼓勵他們相互幫助、共同進步，讓每個人都真正認識到合作的意義，接下來的學習活動也會更積極。教師需要引入競爭機制，增強學生的集體榮譽感，讓他們更好地體驗合作過程，同時學會人際交往。比如，課堂上多組織“看誰解法多”“誰的方法更巧妙”“誰的發現更全面”等比賽活動，引導學生在競爭中突破自我，實現綜合能力水平的穩步提升。還可以讓學生自行規劃小組之間的競爭合作，使其數學知識的學習更具創新性、挑戰性，繼而得以創造性發展。

（五）建立健全的評價激勵機制

在具體實施的過程中，教師要清楚激勵機制的本質以及學生比較感興趣的東西，以學生需要的東西作為獎勵能夠取得良好的效果。首先，教師可采用學生之間互評、學生自評、教師評價的綜合評價方式來對學生的學習態度、學習能力、合作能力進行綜合評價，將這些數據整合起來能夠為教師合理地分配小組成員作為參考依據。

除此之外，教師為了方便學生可以真實地了解自己應設置合理的評價指標，并構建評價表，讓學生能夠客觀公正地評價自己和同學，不將自己的個人情感帶入到評價中。在教育學生時，盡可能選用夸贊的方式，制訂合理的激勵機制，對于表現較好的學生給予獎勵并且在同班學生面前進行表揚，使小組之間可以形成一種“你追我趕”的學習氛圍。

結束語

小組合作學習是初中數學教學的重要方式，教師作為學生的重要引導者應充分發揮其自身的作用，引導學生對數學學習產生興趣。教師在此過程中需要結合學生的實際情況，圍繞學生的特點制訂具有針對性的計劃，為小組中的每個學生都安排好任務，讓學生感受到合作的重要性。長此以往，學生不僅在數學的學習能力方面有所提高，對于其他科目的學習也有很好的幫助。

參考文獻

[1]劉建芬.初中數學合作學習模式的有效性及實踐[J].智力，2020（32）：104-105.

[2]邵超.淺析小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2020（21）：106.