情境教學法在高中物理教學中的可行策略

孫兵

摘要：在將不同的教學標準，都進行合理的探究的時候，才會將不同的學習質量，都與學生進行學習展示，在學生的學習內容，都進行合理的發揮的時候，能夠多去理解知識的講解方式，這樣學生的學習內涵才會變得更加的深刻，在培養學生的良好的學習習慣的時候，能夠多進行學習知識的學習探究和思考，這樣學生在課堂中的優勢，就會得到不同的突出，因此，本文就情境教學法在高中物理教學中的可行策略，進行分析和思考，并提出指導建議。

關鍵詞：高中物理;情境教學法;可用多媒體創設;教師引領學生;課外實踐活動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

了解新課程教學標準，在我國的落實和發展才能夠對于基礎教育有一個良好的認知，所以教師在對于物理知識內容講解的傳統方式進行改革的過程中，都可以去提高學生在課堂中的學習參與度，因為在當前的教育中是需要教師運用新的教學方法以及新的教學思想的，以此來培養更多的教學人才，所以在對于不同的物理知識內容進行一個合理改變的前提下，才可以對于傳統教學模式的弊端，不斷的進行創新和完善，這樣才能夠對于物理知識內容的講解效果進行有效的提升，在這個教學的過程中，通過可行性化教學策略，在課堂中的運用也可以指導學生明確自己在課堂中的學習思維方向，讓學生能夠有一個具體的討論和認知，這樣學生對于理論知識內容的解答情況也可以變得更加的完整。

一、可用多媒體創設教學情境

教師在運用多媒體教學情境，創設不同的教學思維模式的前提下，都可以讓學生對于知識內容有一個良好的學習和運用，所以在現階段的教學環境中，教師是需要讓學生對于智能化的教學設備有一個全面的了解和分析的，能夠讓學生對于課堂中的陌生學習環境進行盡快的適應，以此來提高學生在課堂中的學習思維效率，讓學生能夠對于不同的學科思維表現，也會有一個不同程度的學習認知，所以在現階段的教學過程中，教師都需要對于可行性的教學計劃，在落實的過程中與學生進行良好的探究和討論。

例如，在教授學生學習“牛頓第三定律”這一章節內容時，教師在為學生講解不同的概念性知識內容的時候，可以從創新課堂中的教學形式的角度中出發，這樣學生在課堂中的學習知識內容，在不斷的發揮出其應有的價值的前提下，才能將知識的解讀，變得更加的全面和深刻，這樣學生在創新自己的學習思路的時候，才能在不同的教學形式中，向教師提出自己的學習問題，通過可行性教學模式在課堂中的運用，能夠將不同的教學策略，都落實在應有的教學環節中去，在將情景教學法的教學結構，都為學生進行全面的思考和講解的時候，才能夠通過多媒體教學的方式，合理的創新學生的學習結構知識的構建，引導學生進行學習知識的實踐運用。

二、教師引領學生，自主探究

關于對于學生的學習思維方式的指導，教師都需要帶領學生進行不同物理問題的自主探究，這樣才能夠提高學生的分析學習意識，讓學生對于不同的思考能力都會有一個良好的學習和發展，所以教師在提出教學指導建議的前提下，能夠讓學生對于不同的學習思維能力的發揮有一個具體的認知，所以在這個教學過程中，教師才可以展示對于學生的學習效果，不斷的去提高學生在課堂中的學習信心，讓學生能夠確保，自己的學習思維的方向，是比較準確的。

例如，在教授學生學習“重力勢能”這一章節內容時，關于重力勢能和重力之間的關系，學生在進行重力知識的思考和解讀的時候，就能給予學生相應的學習思考的觀點，這樣學生在不同的學習知識內容的建構中，才能夠培養學生的良好的探究學習的意識，通過將不同的學習結構的知識，都與學生進行良好的學習分析的角度中，教師才能夠去引領學生，在這個教學的過程中， 能夠培養學生的實驗學習的觀點，這樣學生在課堂中的可行性的學習策略，才會將知識體系的建構，都與學生當前的學習現狀，進行合理的分析與探究概括，提高學生的自主學習意識。

三、組織課外實踐活動，提高學生的學科素養

關于組織課外實踐教學活動的開展，提高學生的物理學科的核心素養，都是具有一定的現實教學意義的，所以在運用情景教學法的前提下，教師才可以掌握，學生在課堂中的學習也表現了，并且以此為基礎，提出不同的針對性的教學策略，讓學生能夠有一個良好的學習和發展，教師只有在認知到學生的學習思維有效性的前提下，才可以設置具有針對性的習題訓練活動。

例如，在教授學生學習“力的分解”這一章節內容時，關于不同力的疊加，教師在讓學生進行課外學習活動的組織和實踐的過程中，就能夠對于學生的學科核心素養，進行有效的提升，這樣學生在現階段的學習中，能夠對于不同類型的知識，都在自己的實驗過程中，進行有效的理解和運用，提高學生的學習實踐意識，在這樣學生的基礎上，才能夠提高學生的學科核心素養。

總而言之，培養學生對于理論知識內容的學科認知，讓學生能夠具備一個良好的學習能力的發展，這樣學生在展示自己的學科思維基礎的過程中，才能夠對于不同的學習策略都能夠進行一個合理有效的認知，突出學生在課堂中的主體學習地位，這樣學生在分析不同的教學環節的前提下，才能夠從中得出具體的學習結論，以自己的學習經驗為主要的參考，不斷的去分析自己所提出的學習問題，是否具有參考討論的價值，所以教師在這個教學環節中都可以去活躍課堂中的教學氛圍。

參考文獻

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