“雙減”背景下提高小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)效率的策略

李葉馨

摘要：小學(xué)語文教育課程是我國基礎(chǔ)教育課程中最具根基性的課程之一，縱觀中國教育史，語文一直作為主要科目深受師生重視，在經(jīng)歷數(shù)次教育改革后，小學(xué)語文教育體系逐漸走向完善，并且隨著近年來“雙減”政策的有效落實，小學(xué)語文教育成果取得了顯著提高：但根 據(jù)一些數(shù)據(jù)調(diào)研，在“雙減”政策施行后，教學(xué)實踐中暴露出諸多問題，亟待改進完善。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策：小學(xué)語文：提高課堂效率

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引言

由于當(dāng)代教學(xué)機制以及各種社會因素引起的學(xué)生學(xué)習(xí)、心理壓力過大、“雙減”政策應(yīng)運而生，即有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān);在傳統(tǒng)教育根深蒂固的觀念影響下，作業(yè)基本成為了鞏固知識、檢驗課后學(xué)習(xí)成果的有效途徑，但隨著作業(yè)的數(shù)量不斷增多，其本質(zhì)作用也發(fā)生了變化。“雙減”政策的出臺，勢必改變當(dāng)下教育模式。

一、小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)面臨的問題及現(xiàn)狀

1教學(xué)面臨的問題

“雙減”政策切實減輕了義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但在目前“雙減”政策的背景下，這也在一定程度上也增加了課堂壓力。首先就是轉(zhuǎn)變習(xí)慣性觀念的問題，可以看見，在過去的課堂上教師都是以講授為主，無論是從基礎(chǔ)認知還是深層次理解，教師都是“和盤托出”，? 這也導(dǎo)致了學(xué)生無法在課堂上有自己深入的思考，教師幾乎也將讓學(xué)生思考的機會留在了課后，在“雙減”政策實施后，部分教師還無法及時改變這種狀態(tài)，或者是無法快速調(diào)整教學(xué)方式，這就導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)質(zhì)量下降的問題。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是更需要關(guān)注的一個因素，根據(jù)以上所說，學(xué)生在課后對課堂的思考并不是每個學(xué)生都會有的表現(xiàn)，那么在減壓之后，沒有硬性要求時自然會有更多的學(xué)生放棄自我思考的機會，長久以來就會形成學(xué)生成績分層嚴重的現(xiàn)象，造成學(xué)生之間的心理落差。最后，“雙減”的實施在短期內(nèi)必然會造成部分學(xué)生成績不穩(wěn)定的現(xiàn)象，為保證教學(xué)質(zhì)量，部分教師仍然會以自己的方式進行教學(xué)，面對“雙減”則是形式主義，無法將“雙減”政策貫徹到底。

2，語文教育課堂的現(xiàn)狀

第1，教師無法掌握自主度，課堂過度放松?！半p減”政策實施時間不長，教師普遍存在還未熟練把握課堂自由度的現(xiàn)象，新教學(xué)背景，要求教師注重對學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生自主思考能力，于是部分教師便在課堂上給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自由，在教學(xué)方法上也是一味追求新穎，而未深入考慮這樣的方法適合當(dāng)下學(xué)生，因此在教學(xué)引導(dǎo)時無法做出正確的考究，以至于讓學(xué)生迷失學(xué)習(xí)的方向。第二，為提高效率，過度依賴多媒體課件。相比于傳統(tǒng)的板書，多媒體課件的確可以呈現(xiàn)更多的教學(xué)內(nèi)容，但同板書一樣，課件還是提供了講課的大致框架和思路，內(nèi)里的知識還是需要仔細講解研讀，而部分教師的課堂已然成為觀看課件，沒有更多的思考內(nèi)容。第三，過于注重課堂形式，忽略學(xué)生真正學(xué)習(xí)情況。在部分教師看來，讓學(xué)生將思考放到課堂上，那就應(yīng)該在課堂上積極表現(xiàn)，同樣，教師會將這種“積極”看做學(xué)生是否進行思考的憑證，例如通過積極的舉手回答問題評價學(xué)生表現(xiàn)，看似課堂氛圍積極，但實際上還是讓學(xué)生囿于教師的問題，全程忙著爭取，自主的機會仍然是少的，對于回答問題不積極的學(xué)生，教師自然缺少了解他們思考結(jié)果的機會，無法掌握學(xué)生的真實情況。

二、提高語文課堂教學(xué)效率的策略

1，重視備課過程

小學(xué)語文教學(xué)重在基礎(chǔ)，高年級語文則既有基礎(chǔ)又有文本理解，是與初高中語文銜接的過渡初期，因此教師在課前需做好準(zhǔn)備工作，備課過程中要仔細研讀文本，梳理文本線索和表達的思想感情，精準(zhǔn)把握課堂教學(xué)的重難點，通過備課發(fā)掘自己的教學(xué)特點，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足，實時更新自己的教學(xué)水平。

教師在備課過程中也可以和同學(xué)科教師進行交流和探討，集體備課時能夠集中眾多教師的經(jīng)驗智慧，既能是年輕教師盡快適應(yīng)教學(xué)模式，也能在交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2，激發(fā)學(xué)生主體意識

素質(zhì)教育提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“雙減”也是以學(xué)生為本，促進學(xué)生身心健康發(fā)展的政策，由此可見當(dāng)下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變師生地位，教師要以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生完成自主思考，所以教師要做到少講、精講，將以前的講變?yōu)閷υ?，以輔助的形式讓學(xué)生舉一反三，打破知識盲區(qū)、誤區(qū)。

在課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也要重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生的自主意識;語文是實用性很強的一門學(xué)科，在以“聽說讀寫”為核心的課堂中，教師要善于設(shè)計實際問題，以解決實際問題為主要學(xué)習(xí)線索，以提問為教學(xué)基礎(chǔ)，逐漸著力于培養(yǎng)學(xué)生的能力訓(xùn)練，例如“書信體的格式”這個問題，學(xué)生需要掌握寫信的格式，進而寫出一封完整的信，至此延伸到書信文本的內(nèi)容，詞句的運用，加強學(xué)生對基礎(chǔ)語法的掌握應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3，科學(xué)處理語文作業(yè)

科學(xué)有效的布置作業(yè)是減負的關(guān)鍵，根據(jù)相關(guān)要求，小學(xué)高年級學(xué)生可以適當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)，因此在作業(yè)設(shè)計時教師要注重作業(yè)的質(zhì)量，在控制量的情況下，將作業(yè)難度調(diào)整到恰當(dāng)?shù)牡燃?，單獨最好適中，當(dāng)然如果有必要，也可以采取分層作業(yè)，因材施教，使作業(yè)更具針對性，符合不同學(xué)習(xí)能力同學(xué)的需求，而且課后的部分作業(yè)也要涉及預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提前思考。

另外，教師要對學(xué)生作業(yè)及時批改，這樣有助于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合語文學(xué)科的人文情懷，教師在作業(yè)中表現(xiàn)出的鼓勵、批評等情緒都能讓學(xué)生體會到教師的重視，對作業(yè)的態(tài)度也能更加積極。

在課堂上，教師也要對學(xué)生的課堂作用及時做出指導(dǎo)，這部分的作業(yè)是最直觀、真實的能表現(xiàn)學(xué)生水平的，作業(yè)時間不用太長以免占用課堂，在作業(yè)期間教師可以在教室里巡視，方便發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)里的問題能及時更正，使學(xué)生高效的吸收課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

綜上所述，語文教學(xué)的減負，重在減少形式，豐富課堂內(nèi)容與思考理解，使學(xué)生真正意識到語文教育的重要性;有效結(jié)合素質(zhì)教育“以人為本”的觀念，使語文課堂成為升華學(xué)生思想的平臺，發(fā)揮語文教育的最大價值，致力于學(xué)生思想內(nèi)涵的提升，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的綜合素質(zhì)和實踐能力基礎(chǔ)。

參考文獻

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