小學英語信息化教學方式探索

王軒

摘要：在小學英語教學模式中，應該采用信息化教學方式。信息化教學可以很高的改善教學質量，提高學生的自主學習能力。因此，教師在教學活動開展中應不斷革新教學理念，適應時代發展要求，強化新型教學理論指導，構建新型教學體系，進一步提升教學水平。

關鍵詞：小學英語;信息化教學;探索

引言

小學英語信息化教學是指教師在教學活動開展中，堅持以學生為學習活動主體，依托信息化技術完成課前預習、知識產出、創新創作及自我總結等流程，達到教學水平和學生學習效果同步提升的目的。信息化教學是“互聯網+教育”的直接體現，是教學活動深入改革，學生學習主體體現的必然要求。在信息化教學活動開展過程中，教師必須堅持以新型教學理論為指導，確保學生的深度參與，以達到更好的教學效果。

1信息化教學環境構建的目的

1.1構建信息化教學環境可以為信息化教學順利開展奠定扎實的基礎

信息化教學活動的開展離不開良好信息化教學環境的支持，有助于充分發揮現代教育技術的資源價值，為學生構建一個立體的、形象的教學環境。在開展信息化教學過程中，學生占據教學活動的主體地位，通過立體生動的教學模式與途徑，可以有效激發學生的學習積極性，進一步突出學生的主體性功能，這些均可以很好地改善教學效果，強化教學品質。

1.2提高學生自主學習

意識通過構建適宜的信息化教學環境，可以開展課堂翻轉模式，不斷提高學生的自主學習意識與水平。當學生處于信息化教學環境中時，能夠依托于信息化技術高效、便捷地進行自主學習活動，老師在有效緩解自身教學壓力的同時，也可以圍繞學生的實際學習狀況，為每一位學生提供差異化教學內容，從而有效提高課堂教學的針對性，強化學生的實際學習效果。當今社會現代教育技術已經發展到較高層次，已經擁有良好的科學技術條件保障信息化教學有序進行。在實際開展信息化教學環境構建時，需要充分發揮現代教育技術優勢，科學合理的運用各項現代教育技術。

2基于小學英語信息化教學存在的問題

2.1教學觀念尚未更新

目前，大多數小學英語教學活動的開展，仍以傳統教學模式為基礎，未對英語教學模式進行創新和改革。英語教師自身教學觀念也有待更新。雖然學校重視對學生展開思維可視化教學模式，但教師并未積極認識和了解在英語教學中應用思維可視化教學對學生起到的重要作用。部分教師認為，在英語課堂當中采用思維可視化教學方法，其主要手段是將自身英語思維用圖片或視頻的方式表現出來，而這些理解都是片面的，不能充分發揮出思維可視化在英語教學當中起到的教育作用。從目前情況來看，部分教師并未摒棄傳統教學理念，也未意識到現代教育理念對提高學生學習效率和質量起到的重要作用。在傳統教學模式當中，教師只注重對學生英語基礎知識和技巧的教學，忽視了對學生思維能力和學習能力的培養，導致難以在傳統英語教學模式下真正開展思維可視化教學。

2.2師生互動頻率較低

現如今，將思維可視化教學方法應用到英語教學活動當中，能有效提高學生對英語知識和技巧的學習效率與質量，但由于教師并未將自身教學觀念積極更新，仍沿用傳統教學觀念對學生展開英語教學。在英語教師利用傳統教學觀念，對學生展開傳統教學方法過程中，教師仍占據英語教學當中的主導地位，學生被動地學習英語知識和技巧，不僅阻礙學生思維能力的發散，還降低了學生對英語知識和技巧的學習積極性。另外，傳統教學模式當中，教師--味地對學生展開英語知識的講解，其師生之間的交流和互動頻率較低，教師無法了解學生在學習英語知識和技巧過程中存在的問題，導致學生的學習效果不佳。

3小學英語信息化教學實施的策略

3.1重視課程目標的達成和落實

小學英語信息化教學需要以具體的課程目標為基準，幫助學生提升英語綜合應用能力，實現心智發展和人文素養的提高。在此背景之下，教師要樹立以人為本的理念，建立人本主義的教材觀念和環境觀念，以激發學生的自主性和創造性落實培養創新精神和實踐應用能力。具體來看，教師可以根據小學生的身心發展規律重新組織教學資源，讓他們迅速融入課堂教學當中，圍繞課程目標設立教學。教師可以先將教學任務布置下去然后以抽查評估的方式來強化對于知識的了解程度，這樣一來就可以應用信息化手段來培養學生的學科素養。教師在課程目標的設計過程當中，要始終明確學生是各類學習活動的主體和中心，因此需要幫助學生設定階段性學習計劃，讓他們主動參與學習活動，以個性化和多元化的方式準確處理信息，獲得正向體驗。與此同時還應該轉變課堂結構，讓自主學習時間和原有的教學時間進行優化，提升學生的學習參與度和知識建構比例。

3.2利用信息化因材施教提高學生英語學習能力

小學生學習英語的水平參差不齊，知識短板也不盡相同，教師在課堂上不能一一指導，所以教師需要結合微課因材施教，幫助學生學習英語知識，補齊自己的知識短板。學生學習英語中遇到的困難各種各樣，但首先教師需要引導學生意識到英語學習的重要性，端正學生的學習態度，才能更好地投入學習。小學英語教師可以通過微課讓學生了解時代背景和發展趨勢，通過數據表明英語使用的廣泛性，以幫助學生構建正確的學習理念。另外，小學英語教師也要結合學生的現狀，有的學生在學習英語中出現一些困難，教師需要及時發現學生學習中的知識短板在，是單詞讀寫問題還是語法知識不夠牢固的問題，然后將每單元的知識點分類整理成微課的形式，讓學生課下觀看和練習，完善自己的知識結構，同時更好地掌握英語知識。小學教師不能因為學生現階段的學習困難狀況就聽之任之，任由其發展，而是需要及時發現學生學習中遇到的問題，并能了解到這部分學生對英語的態度，然后對癥下藥，使得困難迎刃而解。學生在英語成績較好的情況下，教師再去引導學生意識到英語除了考試外，也是一個人能夠了解外國文化、與國外人士進行交流溝通的重要手段，以此來幫助學生提高對英語的重視。教師也可以通過微課給學生一些英語在生活中的實際應用展示，幫助學生意識到英語學習的意義，提高學習英語的積極性。

結束語

在信息化技術應用水平全面提升的背景之下，小學英語教學改革途徑更加多元化，效果也更加明顯。對于小學英語教師而言，必須要強化自己對新型教學理論的認識，全面提升小學英語理論應用水平，以構建更加優化的教學應用環境，從而充分發揮學生學習主動性，全面提升教學效果。

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