“以讀促寫”英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的探究

【摘要】本文論述在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用“以讀促寫”的方法：規(guī)范英語(yǔ)書寫，提高英語(yǔ)寫作信心;積累好詞佳句，豐富英語(yǔ)寫作資源;研讀教材文本，習(xí)得仿寫方法;寫后輔導(dǎo)和激勵(lì)，保持英語(yǔ)寫作興趣，從而使學(xué)生逐漸增強(qiáng)英語(yǔ)寫作信心和能力。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫 寫作教學(xué)模式 教材文本 仿寫 寫作信心

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）10-0053-03

“以讀促寫”是初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中比較有效的一種寫作訓(xùn)練形式。讀與寫是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的，它們是一個(gè)不可分割的整體。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)?！被谧x與寫之間的關(guān)系，我校開展了“‘以讀促寫’英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的運(yùn)用研究”課題研究工作，旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀欣賞英語(yǔ)教材文本，學(xué)會(huì)處理各種語(yǔ)言信息，以及學(xué)會(huì)分析英語(yǔ)寫作技巧，從中感受和體驗(yàn)讀寫魅力，進(jìn)而把讀的過(guò)程轉(zhuǎn)化為寫的過(guò)程，又把寫的體驗(yàn)融入新一輪的閱讀活動(dòng)中。

一、英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)領(lǐng)域，圍繞“以讀促寫”策略展開的研究不勝枚舉。學(xué)者們普遍認(rèn)同把如何實(shí)現(xiàn)讀寫有效銜接的對(duì)策研究當(dāng)成“以讀促寫”策略研究的核心問(wèn)題，并在各自的研究中以不同視角、不同方法對(duì)實(shí)現(xiàn)讀寫銜接進(jìn)行了積極的探索。這些研究成果既為教師更好地認(rèn)識(shí)“以讀促寫”提供了豐富的研究資料，也為教師進(jìn)一步改進(jìn)和完善“以讀促寫”提供了充分的理論借鑒。

從已有成果看，大多數(shù)研究范圍鎖定在整個(gè)初中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)。而以七年級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象，從起始階段以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和習(xí)慣為目標(biāo)的“以讀促寫”課題研究資料相對(duì)匱乏。七年級(jí)是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科興趣和形成各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的較佳時(shí)期，在七年級(jí)起始階段如何借助“以讀促寫”開展有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)，是我校課題組致力解決的一道難題。目前，我校的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在如下問(wèn)題。

（一）教師方面

教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)意識(shí)比較淡薄，主要體現(xiàn)在：不夠重視寫作教學(xué)，不組織寫作練習(xí)課，認(rèn)為學(xué)生會(huì)背單詞、課文就會(huì)寫作文;不能系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生寫作，寫作教學(xué)多停留在“學(xué)生寫作→教師批改→簡(jiǎn)單講評(píng)→背誦范文”的層面上，既缺乏寫前輔導(dǎo)，又缺乏寫作過(guò)程方法指導(dǎo);反饋形式單一，教師批改習(xí)作時(shí)往往只重視詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用是否有誤，缺乏對(duì)篇章布局、行文邏輯、內(nèi)容要點(diǎn)等方面的反饋。雖然我校初中英語(yǔ)組運(yùn)用“四步教學(xué)法+英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式已經(jīng)多年，該教學(xué)模式因?yàn)榉蠈W(xué)情、教學(xué)效果顯著，已經(jīng)成為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)特色，但是該模式著眼于整個(gè)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，所設(shè)計(jì)的同步教材有聽說(shuō)課型和閱讀課型，唯獨(dú)缺乏寫作課型，這也從側(cè)面體現(xiàn)了我校英語(yǔ)教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)意識(shí)比較淡薄。

（二）學(xué)生方面

我校大部分學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫習(xí)慣，具體表現(xiàn)為：七年級(jí)新生普遍缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，每次提筆進(jìn)行英語(yǔ)寫作就抓耳撓腮。從日常的作業(yè)及評(píng)卷工作中，課題組成員發(fā)現(xiàn)：本校大多數(shù)學(xué)生的書面表達(dá)字跡潦草，涂改嚴(yán)重;詞匯貧乏，句子上下不連貫，前后矛盾;詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，語(yǔ)法錯(cuò)誤;語(yǔ)篇布局能力弱;受母語(yǔ)干擾，在英語(yǔ)寫作中容易忽視英漢表達(dá)差異，在英語(yǔ)作文中出現(xiàn)大量的中式英語(yǔ)。

綜觀上述教學(xué)現(xiàn)狀，我校課題組以本校2020級(jí)七年級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象，對(duì)“以讀促寫”英語(yǔ)寫作教學(xué)模式進(jìn)行研究和實(shí)踐。

二、“以讀促寫”英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的應(yīng)用

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱英語(yǔ)課標(biāo)）指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)寫作作為四項(xiàng)基本技能之一，是重要的語(yǔ)言輸出技能，要求學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)造性地表情達(dá)意，事關(guān)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合知識(shí)的應(yīng)用。

英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的一種重要形式。讀和寫的關(guān)系相當(dāng)密切，互為促進(jìn)。閱讀注重的是理解和領(lǐng)悟能力，寫作注重的是運(yùn)用和表達(dá)能力，“以讀促寫”正是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生把在閱讀中獲得的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于寫作實(shí)踐中，從而提高寫作能力。因此，教師充分合理地利用教材實(shí)施“以讀促寫”，能夠循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。

我校使用的人教版英語(yǔ)教材以話題統(tǒng)領(lǐng)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，讀寫課程通常編排在Section B的2a-3b部分，教材旨在通過(guò)以讀促寫的編排思路，為學(xué)生的寫作提供“支架”，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地表情達(dá)意。在本課題研究中，“讀”指的是人教版英語(yǔ)教材七年級(jí)上、下冊(cè)里的閱讀篇目，“寫”指的是指導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性寫作，研究如何利用人教版英語(yǔ)教材七年級(jí)中的閱讀篇目，通過(guò)各種課堂閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生分析、解讀文本，總結(jié)文本題材特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫、續(xù)寫、看圖寫話等寫作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作習(xí)慣，從而為八年級(jí)、九年級(jí)英語(yǔ)寫作打好基礎(chǔ)。

（一）規(guī)范英語(yǔ)書寫，提高寫作信心

英語(yǔ)寫作技能包括書寫端正、拼寫正確、語(yǔ)句通順、語(yǔ)法規(guī)范、層次分明、內(nèi)容完整、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。其中，書寫的好壞直接影響思想和情感的表達(dá)。若書寫不規(guī)范、字跡潦草或錯(cuò)誤百出，必然使人看不清或讀不懂;反之，美觀流暢的書寫作品會(huì)給人美的享受，能引起讀者的關(guān)注，產(chǎn)生較好的交際效果。英語(yǔ)寫作就是學(xué)生用英文表達(dá)思想情感的過(guò)程。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的英語(yǔ)書寫習(xí)慣十分重要。

我校是九年一貫制學(xué)校，大部分七年級(jí)學(xué)生是從本校小學(xué)直升初中。但在小學(xué)階段，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)書寫習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的書寫不規(guī)范。針對(duì)本校學(xué)情，課題組成員從七年級(jí)開始著重培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，以促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)書寫教學(xué)順利銜接。為了規(guī)范七年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)書寫，課題組分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

第一階段：規(guī)范26個(gè)字母筆順的書寫。許多學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有接受正規(guī)的英語(yǔ)字母書寫培訓(xùn)，導(dǎo)致26個(gè)字母的書寫筆順不規(guī)范，書寫不美觀。為此，課題組用了近一個(gè)月的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)26個(gè)字母筆順的正規(guī)書寫。具體做法：讓學(xué)生每天在英語(yǔ)五行作業(yè)本上練習(xí)5—7個(gè)大小寫字母的正確書寫，針對(duì)容易寫錯(cuò)的字母反復(fù)練習(xí)。第二階段：規(guī)范句子的正確書寫。這個(gè)階段主要是規(guī)范學(xué)生在寫句子時(shí)正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及單詞間合適的間隔距離。第三階段：訓(xùn)練篇章的美觀書寫。為檢驗(yàn)前兩個(gè)階段的成果，課題組特地組織了兩次書寫大賽，通過(guò)讓學(xué)生抄寫課本的兩篇自選篇章，使學(xué)生在書寫英語(yǔ)課文的過(guò)程中體會(huì)到書寫端正、規(guī)范對(duì)寫作的重要性，并通過(guò)展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生感受到規(guī)范的書寫習(xí)慣帶來(lái)的成就感。

（二）積累好詞佳句，豐富寫作資源

七年級(jí)的寫作任務(wù)主要與七年級(jí)教材的24個(gè)話題有關(guān)，英語(yǔ)課標(biāo)要求七年級(jí)學(xué)生能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片，編寫簡(jiǎn)單的故事?？梢?jiàn)，學(xué)生要提高寫作能力必須先掌握與教材話題相關(guān)的詞和句子。課題組在編寫七年級(jí)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)每個(gè)單元話題相關(guān)的詞和句子進(jìn)行反復(fù)書寫并拓展，為最后的寫作輸出積累大量的詞匯及句子。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 12周末活動(dòng)話題中，課題組設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)有關(guān)周末活動(dòng)的相關(guān)詞匯及句子”的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能夠從預(yù)習(xí)中拓展詞匯量，如：play basketball，do homework，hang out with friends，go to a birthday party，play computer games，go to the beach，go shopping.On Saturday morning，I went shopping with my sister.In the afternoon，I stayed at home and did my homework.等。學(xué)生一旦熟練掌握這些詞匯及句子，在寫作時(shí)腦海中就會(huì)自然涌現(xiàn)，有助于減輕英語(yǔ)寫作畏難心理。

（三）研讀教材文本，習(xí)得仿寫方法

由于語(yǔ)言積累和生活體驗(yàn)有限，學(xué)生寫作時(shí)往往無(wú)從下手，寫出的內(nèi)容空洞、單調(diào)，缺乏可讀性。學(xué)校課題組認(rèn)為，仿寫是一種適合該年齡段學(xué)生的寫作訓(xùn)練形式，教師應(yīng)該充分利用教材文本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀閱讀素材，分析及掌握閱讀素材的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇連貫、文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容立意等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生仿寫，從而使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化并遷移，最終提高綜合運(yùn)用能力。

1.研讀教材文本，讓學(xué)生把握文章基本框架

以人教版教材英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 SectionB 2b為例，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，把握文章基本框架。

Ss read the Paragraph 3 and answer the questions.

Question 1：Where do you live？

Question 2：What’s your favorite place in your neighborhood？What do you often do there？

Question 3：How do you get there from your home？

課題組通過(guò)設(shè)計(jì)本活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生了解文章的基本框架：?jiǎn)栴}1的答案是介紹自己居住的小區(qū);問(wèn)題2的答案是自己最喜歡小區(qū)的什么地方以及經(jīng)常在那里做什么;問(wèn)題3的答案是去最喜歡的地方的路線。本活動(dòng)旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的基本框架后，根據(jù)自身情況對(duì)自己的小區(qū)進(jìn)行仿寫，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

2.研讀教材文本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)描述事物

學(xué)校課題組以人教版英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 11 Section B 2b為例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀文本，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的形容詞描述事物。

Ss read the Paragraph 3 and complete the chart.

Complete the chart.How do Helen and Jim describe these things？

課題組利用教材內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)文章對(duì)事物的生動(dòng)描述，并通過(guò)兩名學(xué)生對(duì)相同事物的不同描述，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)學(xué)會(huì)使用褒義、貶義及中性詞對(duì)事物進(jìn)行生動(dòng)的描述。

（四）寫后輔導(dǎo)和激勵(lì)，保持英語(yǔ)寫作興趣

在批改學(xué)生的仿寫習(xí)作時(shí)，課題組教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文已大有改觀，學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作已變得有話可寫，語(yǔ)法錯(cuò)誤率大幅降低。當(dāng)然，學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作還存在以下問(wèn)題：有的內(nèi)容天馬行空，與話題無(wú)關(guān);有的太啰唆;有的行文不規(guī)范;有的句子結(jié)構(gòu)有誤、存在語(yǔ)法錯(cuò)誤等。為進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，課題組成員在學(xué)生完成每一次寫作任務(wù)后進(jìn)行寫后輔導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生修改后的習(xí)作進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，以保持學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣。

1.集體批改與面批相結(jié)合，做好寫后服務(wù)。對(duì)于質(zhì)量較好的英語(yǔ)習(xí)作，課題組采取的是集體批改法，即在學(xué)生的作品上標(biāo)注錯(cuò)誤標(biāo)記，并給予一定的說(shuō)明，讓學(xué)生自己改正;對(duì)于存在普遍性錯(cuò)誤的英語(yǔ)習(xí)作，課題組會(huì)在課堂上統(tǒng)一展示及糾正;對(duì)于錯(cuò)誤較多的英語(yǔ)習(xí)作，課題組則對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。

2.小組合作互助，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力?！八街梢怨ビ瘛！笨紤]到七年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言積累有限，依靠自己的力量不一定能將英語(yǔ)習(xí)作中的錯(cuò)誤全部改正，課題組成員積極鼓勵(lì)學(xué)生依靠小組的力量，集思廣益，通過(guò)互助學(xué)習(xí)提高糾錯(cuò)能力。

3.課后積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。為了保護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)寫作積極性，課題組成員除了在課堂上展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，還將這些優(yōu)秀作品收集到課題組編寫的《學(xué)生優(yōu)秀作品集》當(dāng)中。與此同時(shí)，課題組成員還設(shè)計(jì)了寫作積分卡，獎(jiǎng)勵(lì)英語(yǔ)習(xí)作優(yōu)秀或有進(jìn)步的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的積分卡積攢到一定的數(shù)量，課題組還會(huì)給他們頒發(fā)獎(jiǎng)品，進(jìn)一步激發(fā)他們的英語(yǔ)寫作熱情。

課題組通過(guò)如上措施，形成了符合本校學(xué)情的“以讀促寫”英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式讓學(xué)生的寫作現(xiàn)狀大有改觀，大多數(shù)學(xué)生逐漸克服英語(yǔ)寫作恐懼心理，英語(yǔ)寫作興趣日漸濃厚。下一步，課題組將按照課題研究方案，繼續(xù)實(shí)施“以讀促寫”英語(yǔ)寫作訓(xùn)練研究，為學(xué)生升入更高年級(jí)打下扎實(shí)的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)。

注：本文系防城港市2020年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘以讀促寫’英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的運(yùn)用研究”（FJ2020C156）階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄧雪梅（1971— ），廣西興安人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）