探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師如何有效運(yùn)用微課教學(xué)

許珂

摘要：數(shù)學(xué)作為一門研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系與空間形式的學(xué)科，在人們的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著極為重要的位置。但在實(shí)際教學(xué)過程中，受學(xué)生發(fā)散性思維能力偏弱、對數(shù)學(xué)知識缺乏學(xué)習(xí)興趣等情況的影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量偏低。微課所獨(dú)具直觀性、可視化、形象性特質(zhì)，使得其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，具有很強(qiáng)的必要性與現(xiàn)實(shí)性。而且，在微課的驅(qū)使與作用下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率也會得到切實(shí)增強(qiáng)，更利于提升學(xué)生的認(rèn)知能力與塑造核心素養(yǎng)。因此，教師在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對微課的應(yīng)用與借助，并以此為載體，來創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)措施，拓寬教學(xué)路徑，讓學(xué)生在微課的助力下更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，逐步提升自身的認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著科技進(jìn)步、社會發(fā)展，基于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)媒介基礎(chǔ)而誕生的微課資源、素材，也成為助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好發(fā)展的必備工具。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，微課所具有的可視化、直觀性功能，不僅能夠延伸、拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域，且可以切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性、實(shí)效性，以達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)模式、塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。因此。為了切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，使學(xué)生在更為鮮活生動、多元豐富的認(rèn)知視域內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、提升認(rèn)知能力、發(fā)展綜合素養(yǎng)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對微課的應(yīng)用與實(shí)踐。使微課深度投射至課堂教學(xué)的方方面面、各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等領(lǐng)域借助微課充分強(qiáng)化自身的認(rèn)知能力[1]。以借助微課作用的發(fā)揮，助力于學(xué)生完備認(rèn)知體系的構(gòu)建與健全人格的塑造，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，更具延展性與發(fā)散性，更好作用于學(xué)生認(rèn)知需要的滿足。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的重要價(jià)值

（一）豐富課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，微課的運(yùn)用意義十分深遠(yuǎn)。首先，能夠豐富課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。具體而言，較之于單一地講授教學(xué)，微課的運(yùn)用在一定程度上充分發(fā)揮了信息化的作用，教師的講授內(nèi)容不再局限于課本教材，不再固定于文字內(nèi)容，其不僅能夠獲得內(nèi)容的拓展，同時(shí)也能夠獲得形式的豐富[2]。微課短小精悍，短短幾分鐘的教學(xué)視頻，教師可以將圖片、視頻等納入其中，成為教師數(shù)學(xué)教學(xué)和講授的一部分。通過這種方式方法，學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維的拓展和視野的開闊，其學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得以優(yōu)化。

（二）迎合不同層次水平學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

鑒于家庭背景、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及知識接受能力等方面的不同，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著或大或小的差異。一概而論的數(shù)學(xué)教學(xué)無法針對性地提供給每一位學(xué)生以切實(shí)的幫助。微課則不然，不同于傳統(tǒng)的講授，學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自身知識掌握的現(xiàn)實(shí)情況選擇聽講微課的次數(shù)，探究自身的疑惑點(diǎn)。一方面幫助小學(xué)生提升自身的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)效率，另一方面也使小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)更有側(cè)重點(diǎn)，可謂一舉兩得。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用方式

（一）利用微課指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、復(fù)雜性特性，使得其教學(xué)活動的開展，離不開學(xué)生濃厚興趣與良好習(xí)慣的驅(qū)使。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)階段的引入，可以提升預(yù)習(xí)指導(dǎo)的針對性與精細(xì)化，以幫助學(xué)生結(jié)合直觀且精準(zhǔn)的預(yù)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)，來開展課前自學(xué)，實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)而提供鋪墊。

例如，在開展“空間與圖形”課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師可通過對微課的制作，就預(yù)習(xí)中涉及的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、內(nèi)容、方法等融入其中，并發(fā)布給學(xué)生，組織其開展課前自學(xué)，以初步了解有關(guān)圖形與位置等方面知識。并根據(jù)微課中所呈現(xiàn)的常見生活實(shí)物與場景，開展自主思考、探究、判別，以逐步發(fā)展學(xué)生的觀察、想象能力，實(shí)現(xiàn)對其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中所遇到的困境，存在的問題等，教師可結(jié)合其認(rèn)知特性與知識基礎(chǔ)，制作一些分層性預(yù)習(xí)微課，開展課前指導(dǎo)，以逐步化解其預(yù)習(xí)中的不足，確保預(yù)習(xí)效能的鞏固。

（二）積極運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

積極運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生課堂參與度，這也是運(yùn)用微課優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要舉措。切實(shí)的教學(xué)情境能夠讓小學(xué)生有身臨其境之感，其對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與度的提升都有助益。例如，教師在進(jìn)行“對稱”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就可以先在微課中介紹對稱的相關(guān)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)這樣的情境“班級要召開聯(lián)歡晚會，請你和其他同學(xué)將這些紙片折成一些對稱圖形來教室吧。”相較于枯燥的理論講授，這既激發(fā)了小學(xué)生微課學(xué)習(xí)和知識實(shí)踐的興趣，又增強(qiáng)了他們的課堂參與度，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化可謂重要。

（三）以學(xué)生為本，突出重點(diǎn)

教師在利用微課資源時(shí)，不僅要發(fā)揮其優(yōu)勢，還要注重學(xué)生的主體性，運(yùn)用微課資源體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，全面發(fā)揮微課資源的課堂交互作用，基于學(xué)生和學(xué)生互動、教師和學(xué)生互動，更好地解決教學(xué)難點(diǎn)。

比如在學(xué)習(xí)“升和毫升”時(shí)，教師就可以運(yùn)用微課短視頻提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于合作學(xué)習(xí)小組，讓組員討論視頻中的內(nèi)容，了解基本概念。視頻演示向兩個(gè)燒杯中，分別倒入1升和1000毫升的水，讓學(xué)生觀察計(jì)量刻度線，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩個(gè)燒杯中的水量相同，這時(shí)學(xué)生在組內(nèi)就可以得出二者的相等關(guān)系，即1升=1000毫升。之后教師可以用升和毫升的換算關(guān)系設(shè)置互動討論問題，例如把4.5升換算成毫升是多少？把3500毫升轉(zhuǎn)換成升是多少？通過問題讓學(xué)生構(gòu)建概念模型，利用微課資源幫助學(xué)生鞏固單位換算的知識，同時(shí)還可以培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)課堂教學(xué)活動的順利開展。

結(jié)束語

當(dāng)今時(shí)代是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用的確能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)效的提升提供裨益。微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物，其對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等有頗多助益，但其在運(yùn)用過程中仍然面臨著一些挑戰(zhàn)，存在著一些缺失。小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要把握微課的價(jià)值意義，又要認(rèn)識到其不足與缺失，運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭燕燕.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（12）：8-9.

[2]黃治娟.微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略思考[J].學(xué)周刊，2020（35）：17-18.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.008.