構(gòu)建情理課堂，落實(shí)核心素養(yǎng)

摘 要：當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著許多問題，這些問題的主體不同，但是都會(huì)嚴(yán)重阻礙情理課堂的構(gòu)建以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的這一問題，可以看出小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要數(shù)學(xué)教師構(gòu)建情理課堂來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)查，我們了解到當(dāng)前構(gòu)建情理課堂存在一定的難度，這是因?yàn)閷W(xué)生并未完全接受這樣一種教學(xué)形式。文章結(jié)合情理課堂的構(gòu)建情況，對(duì)當(dāng)前落實(shí)核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行仔細(xì)的分析與深入的研究。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;情理課堂;落實(shí);核心素養(yǎng)

基金項(xiàng)目：本文系廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《情理教育課堂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)研究》研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：許美觀（1979—），女，福建省廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

《2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，按照國(guó)家學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生們構(gòu)建情理課堂，這樣做的突出優(yōu)勢(shì)在于，一方面能夠顯著提升情理課堂的構(gòu)建層次，另一方面能夠落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這說明當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不能只注重對(duì)數(shù)學(xué)原理的講解而忽視情理課堂的構(gòu)建。本篇文章結(jié)合情理課堂發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，探索落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)規(guī)定，以為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供有利的條件，并為情理課堂的構(gòu)建以及核心素養(yǎng)的落實(shí)等領(lǐng)域的相關(guān)研究提供理論性與實(shí)踐性的借鑒。

一、重視情理課堂，關(guān)注素養(yǎng)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要從題目本身出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建情理創(chuàng)設(shè)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候會(huì)面臨諸多問題，而這些問題的出現(xiàn)很大程度上是由于學(xué)生的審題以及解題能力欠佳，這不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程之中，情理創(chuàng)設(shè)的重要性已經(jīng)被越來越多的教師所重視，這些教師會(huì)在課堂中留意情理創(chuàng)設(shè)環(huán)境、條件以及效果。當(dāng)前我們?cè)谇槔淼倪\(yùn)用之中，會(huì)感受到問題，這些問題使學(xué)生產(chǎn)生困惑，而困惑會(huì)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情理課堂的運(yùn)用，其作用在于能夠發(fā)散學(xué)生的思維，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情理創(chuàng)設(shè)可以成為學(xué)生探索數(shù)學(xué)的動(dòng)力。不過，有部分教師僅僅是為了創(chuàng)設(shè)情理，卻不顧學(xué)生的感受，耗費(fèi)了一定的人力成本與時(shí)間成本;也有一部分教師絞盡腦汁設(shè)計(jì)出“引人入勝”的情理，但是問題創(chuàng)設(shè)的結(jié)果卻不甚理想，這與教師的職業(yè)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。陳祥文在《關(guān)于創(chuàng)設(shè)情理的思考》中認(rèn)為：情理的運(yùn)用，一般遵循的原則與目標(biāo)是，明確構(gòu)建情理課堂，落實(shí)核心素養(yǎng)過程中存在的問題，這樣才能夠?yàn)榍槔斫虒W(xué)提供理論性與實(shí)踐性的參考。

二、明晰情理概述，提升素養(yǎng)運(yùn)用

核心素養(yǎng)是新時(shí)代背景下各門課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)與原則，具體而言，教師可以以不同類型的習(xí)題激發(fā)學(xué)生對(duì)情理課堂教學(xué)的興趣，這樣就能夠讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，并在小學(xué)數(shù)學(xué)情理課堂中夠有所收獲，此種方式能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的核心素養(yǎng)提供理論性與實(shí)踐性的借鑒。

本篇文章以具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情理存在一些普遍的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的方法仍然面臨著單一化的趨勢(shì)，這不利于小學(xué)數(shù)學(xué)情理課堂的運(yùn)用。當(dāng)然對(duì)于我們而言，將情理弄清楚，并明確題目想考察的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能夠?yàn)榻鉀Q數(shù)學(xué)問題提供有利的條件。另外，需要明確題目中的已知條件，這對(duì)于情理的落實(shí)也是十分重要的。這說明，情理創(chuàng)設(shè)并不是千篇一律的過程，需要結(jié)合各個(gè)年級(jí)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情理課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及解題技巧[1]。

三、構(gòu)建情理課堂，優(yōu)化素養(yǎng)策略

1.善用情境，推情問理

教師應(yīng)構(gòu)建有效互動(dòng)的情理課堂，讓學(xué)生們從情理課堂教學(xué)的本身出發(fā)。預(yù)習(xí)的最好方式就是調(diào)動(dòng)自己的大腦，將自己所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納與整理，溫故而知新，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有一定的好處。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生的情況如何呢？據(jù)筆者的觀察，當(dāng)前大部分的學(xué)校都需要注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)章節(jié)之中的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起，為構(gòu)建情理課堂提供思路。創(chuàng)設(shè)、構(gòu)建有效互動(dòng)的情理課堂，將數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的優(yōu)化策略之一[2]。如在教學(xué)《巧測(cè)體積》這一課時(shí)，教師可以舉出具體的案例，比如規(guī)則的實(shí)物以及不規(guī)則的實(shí)物，并將這兩個(gè)實(shí)物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情理。在情理課堂的教學(xué)中，學(xué)生可以結(jié)合自己所觀察到的實(shí)物，對(duì)自己所理解的實(shí)物體積的測(cè)算進(jìn)行交流。對(duì)于學(xué)生而言，他們需要將自己所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。假設(shè)當(dāng)前要測(cè)量幾何體的體積，這一幾何體如果很小，則可以借助天平測(cè)量法，在天平的一側(cè)擺上這個(gè)幾何體，與之相對(duì)應(yīng)，為了將天平保持在平衡的狀態(tài)，必須在另一側(cè)擺上分量一致的物體，這樣兩邊的重量平衡，能夠讓天平保持在水平的狀態(tài)。那么對(duì)于體積較大的不規(guī)則幾何體，究竟應(yīng)該如何測(cè)量呢？教師可以在教學(xué)的過程之中，引入曹沖稱象的故事，鼓勵(lì)學(xué)生們借助身邊現(xiàn)有的資源，利用有限的條件，明確不規(guī)則幾何體體積的測(cè)算方法，這樣也能夠?yàn)榍槔碚n堂的構(gòu)建提供有利的條件。

2.借助游戲，盡情盡理

大多數(shù)的學(xué)科教學(xué)仍然以課堂宣講的方式展開，但是此種教學(xué)情理并不吸引學(xué)生，而游戲化情理在一些學(xué)校的效果甚好，因此，作為教師而言，需要從情理創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)。即使學(xué)生是游戲化情理創(chuàng)設(shè)的主要參與者，我們也不能忽視教師在游戲化情理教學(xué)中的作用以及意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲活動(dòng)不能過于單一化，因?yàn)閱我换挠螒蚯槔頃?huì)讓學(xué)生感覺到厭煩，這也就違背了游戲情理創(chuàng)設(shè)的作用以及意義。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，存在部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師未給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，導(dǎo)致游戲化教學(xué)的效果不佳的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)的游戲化教學(xué)始終存在套路單一化的趨勢(shì)，這些都是由于當(dāng)前教師不具備良好的課堂管理能力、課堂協(xié)調(diào)能力，從而導(dǎo)致游戲化教學(xué)收效甚微。

情理創(chuàng)設(shè)教學(xué)，是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)情理創(chuàng)設(shè)的重要途徑，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。但是，在游戲教學(xué)的過程之中，我們也需要考慮到學(xué)生本身的差異性，結(jié)合每一層次的學(xué)生的具體情況，充分體現(xiàn)情理創(chuàng)設(shè)教學(xué)的作用以及意義。

教師在課堂教學(xué)的過程之中，需要把握基本的數(shù)學(xué)理論，舉出實(shí)際的案例，讓學(xué)生們結(jié)合案例對(duì)數(shù)學(xué)原理進(jìn)行理解。教師可以用“打彈弓”的方式，讓學(xué)生們可以對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行“射彈弓”，假設(shè)沒有完全掌握解題的方法，就代表彈弓沒有打中。此種方式可以鍛煉學(xué)生們學(xué)以致用的能力。與此同時(shí)，教師需要建立起游戲化的情理，結(jié)合學(xué)生存在的問題，從而提出解決學(xué)生問題的可行性的策略。例如，在講授分?jǐn)?shù)除法時(shí)，教師可以采取彩條布游戲的方式進(jìn)行講解，為學(xué)生構(gòu)建出互動(dòng)的情理課堂。教師借助多媒體課件，讓學(xué)生們觀察五彩斑斕的彩條布，讓學(xué)生們先有一個(gè)“1”的概念，再在第二張幻燈片中，將該條彩條布進(jìn)行平均分割，在幻燈片演示的過程之中，這條布斷開成了兩截，而且是兩截的長(zhǎng)度與寬度相等，這樣就是一分為二。在這個(gè)課堂上，教師需要讓學(xué)生們首先學(xué)會(huì)乘法，在學(xué)會(huì)乘法的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠明白除法的原理，也可以從情理課堂的角度來理解，這樣就能夠讓學(xué)生更加形象地感知乘法與除法之間的區(qū)別與差異，從而加深對(duì)乘法與除法的理解。將情理課堂與核心素養(yǎng)結(jié)合起來，將“圖”和“式”對(duì)照起來，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)案例，就能夠提升對(duì)數(shù)學(xué)理論的認(rèn)識(shí)與理解。

游戲活動(dòng)能夠啟發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)具體的案例，充分地感受游戲活動(dòng)的魅力，從而幫助學(xué)生以豐富多樣化的形式，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情理。而在這一過程之中，教師需要提出研究方法，就能夠推動(dòng)教師的情理培養(yǎng)。綜上所述，游戲活動(dòng)具有多樣化的形式，都能啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生能夠從多樣化的游戲活動(dòng)之中，總結(jié)出情理中的邏輯，形成自己的一套解題思路，并將自己的解題思路應(yīng)用在日后解決的過程問題之中[3]。由此可見，體現(xiàn)學(xué)生主體，構(gòu)建有效互動(dòng)情理課堂不失為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略之一。

3.合作探究，激情達(dá)理

教師需要結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的具體情況，制定不同的培養(yǎng)與提升方案，構(gòu)建層次化情理。如在教學(xué)《年、月、日》這一節(jié)的內(nèi)容后，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分，這樣學(xué)生就能夠分成不同的小組展開學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，以充分發(fā)揮有效互動(dòng)情理課堂的作用以及意義。在題目設(shè)置方面，解決問題訓(xùn)練的難易程度也是逐漸遞增的。遞進(jìn)的方法是一種解決問題的思路，對(duì)于數(shù)學(xué)解題水平一般的學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)他們先從最基礎(chǔ)的題目做起，這樣能夠幫助學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的原理進(jìn)行分析，從而逐步掌握知識(shí)。層次化的培養(yǎng)思路是針對(duì)部分學(xué)生而言的，本篇文章認(rèn)為只有將所有層次學(xué)生的解題能力提升，才能夠構(gòu)建出層次化的情理課堂，讓學(xué)生在計(jì)算的過程之中，知其然而且知其所以然[4]。

4.有效融合，點(diǎn)亮情理

在新課程改革中，不可以簡(jiǎn)單地把情理理解為依附于觀察與情理的一種性質(zhì)，而應(yīng)當(dāng)把情理理解為觀察與情理的本質(zhì)，即觀察與情理等價(jià)。情理是觀察與情理的理論依據(jù)，它是由數(shù)學(xué)概念、觀察與情理定律、觀察與情理性質(zhì)等構(gòu)成的，情理創(chuàng)設(shè)則是觀察與情理的基本程序和方法。觀察與情理是基于法則進(jìn)行的，而法則需要結(jié)合具體的題型才能夠運(yùn)用，所以情理為法則提供理論的依據(jù)，法則又使復(fù)雜的問題可操作化。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽、合理猜想，這是當(dāng)前學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵性舉措。例如，教師在講授平行四邊形的面積一課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生們觀察正方形、長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)正方形、長(zhǎng)方形進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在計(jì)算二者面積的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)二者的相同之處，并對(duì)二者面積的計(jì)算方式進(jìn)行歸納與總結(jié)，自己驗(yàn)證其轉(zhuǎn)化過程，最后對(duì)自己的計(jì)算過程進(jìn)行驗(yàn)證。如何將“生活情理”與“空間情理創(chuàng)設(shè)”有效結(jié)合、緊密聯(lián)系在一起，是每一位數(shù)學(xué)老師都需要思考的問題[5]。

經(jīng)過大多數(shù)小學(xué)的實(shí)踐，情理創(chuàng)設(shè)教學(xué)已經(jīng)取得了階段性的成果，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，需要把握數(shù)學(xué)課程的基本原則，這樣能夠深化自身對(duì)數(shù)學(xué)原理的認(rèn)識(shí)。本篇文章從小學(xué)數(shù)學(xué)情理落實(shí)核心素養(yǎng)的運(yùn)用存在的問題出發(fā)，對(duì)情理課堂教學(xué)進(jìn)行概述，最后提出在小學(xué)數(shù)學(xué)情理課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的優(yōu)化策略，旨在為本領(lǐng)域的相關(guān)研究提供理論性的借鑒與指導(dǎo)。

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