“雙減”背景下小學(xué)語文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的探討

郭婧

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)語文;課后作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

引言

在推進(jìn)素質(zhì)教育改革的過程中小學(xué)語文教學(xué)被提上日程，社會(huì)地位和教學(xué)地位提升顯著。課后作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中不容忽略的一大板塊，有助于鞏固學(xué)生的知識(shí)、夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。語文教師需要在創(chuàng)新設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過程中，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和鞏固的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

一、小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）脫離生活實(shí)際

語文這門課程對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際有重要的指導(dǎo)作用，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，積極融入生活化元素，確保各個(gè)作業(yè)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。但是有的小學(xué)語文教師沒有意識(shí)到語文教學(xué)的本質(zhì)要求以及核心目的，往往過于注重主觀判斷以及分析，最終導(dǎo)致課后作業(yè)涉及脫離于學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生只能夠機(jī)械性的完成作業(yè)，難以在自主分析以及生活感悟的過程中留下深刻印象，語文學(xué)習(xí)成績停滯不前，感知能力難以得到培養(yǎng)和提升。

（二）缺乏層次性

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及能動(dòng)性有所區(qū)別，學(xué)習(xí)成績差異較為明顯，因此為了確保不同層次不同水平的學(xué)生能夠獲得更快的發(fā)展，教師需要以層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，確保教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。但是教師對(duì)因材施教育人理念的認(rèn)知比較有限，過于注重對(duì)教學(xué)進(jìn)度的把控，忽略了層次性作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性和重要性，直接按照前期的教育教學(xué)大綱機(jī)械性的設(shè)計(jì)課后作業(yè)，最終導(dǎo)致學(xué)生比較消極和被動(dòng)。

（三）存在明顯的隨意性

有的語文教師沒有著眼于課堂教學(xué)與課外教學(xué)之間的邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)兩者的緊密互動(dòng)，在布置作業(yè)的過程中比較隨意和機(jī)械。忽略了課內(nèi)外之間的有效聯(lián)系，學(xué)生只知其然不知其所以然，課后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作不夠理想，導(dǎo)致一部分育人資源被浪費(fèi)。學(xué)生的難以在完成作業(yè)后深化個(gè)人對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，難以彌補(bǔ)個(gè)人在課堂學(xué)習(xí)中所存在的各種不足。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

（一）與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系

為了充分凸顯語文課和作業(yè)設(shè)計(jì)的重要作用及優(yōu)勢，教師需要站在學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，積極融入生活化元素，促進(jìn)課后作業(yè)的全面創(chuàng)新。生活化元素的融入非常關(guān)鍵，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，調(diào)整育人思路。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景的古詩時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力以及拓展能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人在生活中的具體感知，通過知人論事來了解詩人的真心實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生融入更多的生活感悟。這一點(diǎn)對(duì)提升課后作業(yè)的創(chuàng)新水平有重要的影響，學(xué)生也能夠逐步產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，高效獨(dú)立的完成教師所布置的語文課后作業(yè)。

（二）注重層次化設(shè)計(jì)

層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)十分考驗(yàn)教師的基本功，語文教師希望留心注意不同的影響要素，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及課堂綜合表現(xiàn)，注重課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性以及有效性。比如對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生來說，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師則需要以字詞句的簡單掌握為主體，提升學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則需要適當(dāng)?shù)牟贾脤懽魅蝿?wù)，發(fā)展學(xué)生的綜合理解能力以及人文素養(yǎng)，通過層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)來全面創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的策略以及手段，充分凸顯課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有的作用，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂中所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)有一個(gè)全新的感知，學(xué)會(huì)自主鞏固以及活學(xué)活用。這一點(diǎn)對(duì)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績以及自主感知能力有顯而易見的影響，學(xué)生也能夠變得更加主動(dòng)和自信，跟上教師的步伐，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)。

（三）堅(jiān)持客觀性的設(shè)計(jì)原則

教師需要靈活利用各種作業(yè)設(shè)計(jì)策略以及手段，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外之間的有效聯(lián)系，全面拓展作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。在拓展作業(yè)練習(xí)的過程中彌補(bǔ)課堂教學(xué)所存在的各種不足，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時(shí)，教師可以展示圖片，講述與兵馬俑相關(guān)的典型故事，然后讓學(xué)生自主分析和觀察兵馬俑的神態(tài)及形態(tài)，以此來了解兵馬俑的年齡、特征以及心理活動(dòng)。始終堅(jiān)持客觀性的設(shè)計(jì)原則，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效拓展及延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以此來構(gòu)建高效課堂和精彩課堂。學(xué)生也能夠在課外學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生耳目一新的感覺，意識(shí)到課外作業(yè)的必要性，實(shí)現(xiàn)自主獨(dú)立學(xué)習(xí)以及大膽探索。

結(jié)語

為了有效減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，小學(xué)語文教師需要抓住課后作業(yè)設(shè)計(jì)這一核心板塊，在全面創(chuàng)新以及改進(jìn)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮。凸顯學(xué)生主體價(jià)值，保障學(xué)生變得更加自信，掌握適合自己的語文學(xué)習(xí)策略和技巧，實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1]范琳璐. “雙減”背景下小學(xué)語文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的探討[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2015， 12（010）：160-160.

[2]胥明霞. “雙減”背景下小學(xué)語文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的探討[J]. 中外交流， 2017， 000（044）：260-261.