初中地理課堂有效提問策略分析

陳曉武

摘要：課堂提問是教學環節中不可或缺的一部分，是調節課堂節奏，把握學生知識掌握情況，激發學生思考，引導學生生成，啟發學生思維的重要手段。在教學實踐中提問的效率直接關系課堂質量，是衡量教師教學能力和業務素養的重要方面。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;有效提問

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、現狀分析

隨著初中地理被列為中考科目，地理課堂日漸受到關注，地理教師也在不斷調整自己的教學策略，以期達到最理想的教學效果。隨著新課改的不斷深入，教師教學理念的不斷更新，多種教學手段被應用到課堂，教師的單調講授逐漸變少，學生的思考越來越多，課堂氣氛越來越熱烈，初中地理課堂呈現出豐富多彩的勢態。然而本應該最受到關注的課堂提問卻仍然存在一些問題：問題淺薄，無思考性;預設答案，為問而問;否定不符合預設的答案無情;問題死板，直來直去等。在這樣的現狀下，筆者認為初中地理教師實在有必要認真審視課堂提問的有效性問題，讓原本有趣的地理深入到學生心中，讓原本有興趣的學生深入到地理世界。

二、初中地理課堂有效提問的措施

（一）情境化

1.生活化

貼近生活的問題總是能引起關注，也能讓學生感受到地理就在身邊。這要求教師平常關注生活，教師是地理人才能讓學生也成為地理人。例如，七年級第三章《世界氣候類型》的教學中，教師可以先問從生活出發的三個問題：什么時間、氣溫升降情況、降水量如何。學生從生活經驗可以輕松得出：6、7、8 三個月氣溫高，平均氣溫大于 20℃，夏季高溫多雨;12、1、2 三個月氣溫低，在 0℃—10℃之間，冬季低溫少雨。三個要素相結合然后可以判定本地區為亞熱帶季風氣候，同時學生也可輕松得出經驗氣候類型的判定的要素，由此推及到其他地區的氣候類型。

2.結合興趣

德國教育家赫爾巴特認為，教師必須注視學生的反應是否自然發生 ， 如果自然發生則被稱為注意的 ， 教學本身就是有趣的。初中學生好奇心重，對知識的渴求程度高，地理教師的問題與學生的興趣相結合，能充分調動學習熱情。例如，在七年級第七章《我們臨近的國家和地區》一課的教學中，在講臨近國家和地區時，筆者往往提三問，即該國（地區）有哪些典型動植物、你知道哪些特殊風俗習慣、你有哪些第一印象。這三個問題都能受到學生踴躍的發言，然后將學生的答案總結歸納、補充、引申，知識點基本全覆蓋。

3.結合古詩詞

古詩詞是中華文化的瑰寶。歷代文人雅士的詩詞中涵蓋了諸多的歷史知識，是豐富的可挖掘資源。此外，現代散文、詩歌中也包含了無數可用素材。地理問題與之相結合可以提升課堂的新鮮感和學生的參與度，有助記憶、有助理解。例如，在八年級上冊第二章《中國的自然環境》的教學中，在講授中國的地勢特征時，一首《蜀道難》和《敕勒歌》便很好地幫助學生理解了三級階梯分界線。一首《春夜喜雨》和《夜雨寄北》便很好地幫助學生理解了四川地區亞熱帶季風氣候 （ 四川盆地 ） 和高原山地氣候 （ 川西高原 ） 的氣候特征和地區差異性。

（二）層次化

初中地理內容蕪雜，且由于課時設置較少，很多同學的知識是凌亂的、不成體系的，課本重難點往往與已有知識脫節。這就要求教師在設計問題時將重難知識點進行層次切分，由淺入深，由表及里，由此及彼。層次化的問題設計能讓學生感覺到課堂層次清晰，有助于其構建知識體系。層層遞進的問題還能使學生積極參與到討論中，既增強了其學習地理的自信心，同樣也增強了地理課堂的效率。例如，在八年級上冊第三章第三節《水資源》的教學中，筆者以“什么是水資源？”“常見的水資源有哪些？”“我國的水資源在時空分布上具有什么特點？對我國的經濟發展有什么影響？”“如何解決我國水資源時空分布不均及其帶來的影響？”步步設問，層層遞進，符合學生的認知規律，又培養學生的探究精神。值得一提的是，問題層次需要教者在課前做充分的多元預設，允許課堂的自然生成，否則就失去了提問的意義。

（三）矛盾化

初中地理涉及生活層面的內容較多，學生根據自身的生活經驗常常形成固有觀念，即“先驗概念”，教者可以抓住“先驗概念”與科學之間的矛盾沖突設計問題。例如，七年級上冊第三章的教學中，在講授“氣溫”知識點時，筆者提問“一天中最高氣溫在什么時候”，根據固有觀念，學生一般認為在中午 12 點，然后讓學生自己通過觀測得出結論是下午 2 點。這樣矛盾化的設計在知識沖突間充分激發了學生的探究欲，使其懂得用新角度看舊問題，也培養了學生勇于質疑、勇于探索的精神品質。

三、地理課堂提問的語言要求

（一）精練準確

首先，指向目標明確、范圍準確，滿足這兩點學生才知道答什么、怎么答。其次，提問語言不宜過長，不能有冗余信息干擾學生獲取提問關鍵信息。例如，八年級上冊第二章《中國的自然環境》的教學中，教師需要指導學生讀地圖，如果設置問題為“從圖中你看出了什么？”這個問題目標不明、方向不清、范圍過寬，學生的答案將是五花八門，那么將問題具體成“從圖中你看出我國地勢大致沿什么方向發生了怎樣的變化？”學生就能清晰地查找地圖，得出答案了。

（二）生動幽默

初中生的生理和心理特征決定了其注意力只能集中 15 分鐘左右，生動幽默的語言能使有意注意的時間延長，更能使課堂氣氛活躍。例如，在講冷暖鋒的時候，筆者將冷氣團和暖氣團比喻成相愛相殺的情侶，互相推著走，誰強大，誰當家;誰當家，誰冠名，一下子講清楚了冷鋒和暖鋒，鋒前雨和鋒后雨，學生哈哈大笑，將課堂氛圍推向高潮。

（三）開放

提問有“開放”和“封閉”兩種。“你能說出青藏地區的特色動植物嗎？”“請你談一談你說知道的青藏地區的特色動植物”這兩個問題前者是封閉的，學生只能回到“能”或“不能”，當學生回答“不能”時追問無法進行，這個提問就是無效提問;后者是開放的，它給予了學生充分的自信與肯定，使其能積極跟隨老師的問題進行思考。

結束語

綜上所述，地理課堂有效提問是地理課堂深入改革的重要方面之一，是提升地理教學效率的重要手段，是值得每一位地理教師深入探究的，具有實際意義的話題。

參考文獻

[1]沈珍康.關于初中地理課堂有效提問策略的研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（02）：189-190.

[2]蔣小姣.初中地理課堂教學有效提問的策略研究[J].新智慧，2021（08）：93-94.

[3]劉景芳.探析初中地理課堂教學中有效提問的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（06）：145.