高中生學習用英語講中國故事的實踐探索

柏相瓊

摘要：用英語表達中國本土文化一直是廣大高中生的短板。高中英語課程以立德樹人為根本任務，不斷深化人才培養模式的革新，教學生學會用英語講好中國故事已經成為高中英語教學的一項重要任務。本文從筆者的教學實踐出發，探討了高中生學習用英語講好中國故事的實施路徑。

關鍵詞：英語;中國故事;高中生;實施路徑;思考;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

改革開放以來，為了加強對外交流，汲取外國文化的精華和借鑒西方先進的科學技術，我們努力學習英語。如今，在構建人類命運共同體的背景下，我們不僅要繼續學好英語，更要以英語這一國際通用語言為載體，以中華優秀傳統文化為內容，用優美的中國故事架起與世界溝通的文化之橋，從而有效地傳遞中國的聲音，讓世界更好地了解中國，提升我國的國際話語權。

一、高中生學習用英語講中國故事符合新課程標準的要求

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中提道：“注重在發展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優秀文化，培養中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！币簿褪钦f，高中英語教學應鼓勵學生發揮英語的交際作用，抒發家國情懷，弘揚中國文化。用英語講好中國故事是現階段學生迫切需要掌握的一項技能。

二、高中生用英語講中國故事的現狀

目前，學生學習英語的主要工具是課本，主要陣地是課堂。我校學生所使用的課本是人教版普通高中新教材。與老教材相比，新教材明顯增加了中國元素的比重，更加重視對中華優秀傳統文化的介紹，倡導學生用英語講好中國故事，對學生起到了較好的啟發和激勵作用。但是，受篇幅的限制，課本無法較全面地展現中國文化的特色。課堂上，有時為了追趕教學進度，教師在講授與中國文化相關的知識時沒有在深度和廣度方面進行拓展。學生因缺乏系統的學習和指導，對熟悉的中國事物、事件、故事、文化現象等作表述時隨意性較大，經常自創中式英語，暴露出用英語表達本土文化能力的缺失。不過，令人欣慰的是，學生們普遍渴望改變這一現狀，并表示在日常學習之余愿意花時間來努力提升這方面的能力。

三、高中生學習用英語講中國故事的實施路徑

（一）選好學習資料，制訂目標，分組合作學習

根據學生的學情和課余可支配的時間，選定某出版社出版的《用英語講中國故事（基礎級）》作為實踐的語言材料，從中精選了23個經典的中國故事，分屬于7個主題：1.中華民族傳統美德（仁：以仁治國，義：季札獻劍，禮：孔融讓梨和曾子避席，智：孟子論辯，信：曾子殺豬）;2.古代四大發明（造紙：一次郊游的偶然發現，火藥：與火藥有關的故事，指南針：終于找著北了，印刷術：工匠出身的發明家）;3.傳統節日（過年：合家團圓過大年，端午：端午源說，中秋：嫦娥奔月）;4.歷史人物（孔子：三人行必有我師，李白：才華橫溢的李白，李時珍：李時珍與《本草綱目》，鄭成功：鄭成功收復臺灣）;5.國家地標（黃河：有關黃河的一則日記，長城：冰道上的石條）;6.某歌曲的誕生（《黃河大合唱》：《黃河大合唱》的誕生，國歌：民族之歌）;7.現代科技成就（青藏鐵路：奉獻與智慧修成的“天路”，高鐵：乘坐高鐵去旅行，現代橋梁：屢創“世界第一”的港珠澳大橋）。

（二）實施路徑

1. 鉆研文本。

（1）Reading：學生在不查詞典不看中文翻譯的情況下閱讀一遍故事，盡量保持閱讀速度，不要經常打斷自己的思路，結合語境猜意思;在之后的閱讀中把看不懂的內容標記出來，自備摘錄本，積累與中國元素相關的詞匯、有用的短語、優美的句子。有效的閱讀可以培養學生的英語閱讀習慣和能力，讓學生較好地掌握地道的英語表達。

（2）Listening：學生每天抽出固定的時間聽故事的配套音頻。首先，邊看書面材料邊聽;接著，過渡到邊看邊聽邊讀;待熟悉故事后，嘗試采用“影子跟讀法”（shadow-reading），即在不看材料的情況下邊聽邊跟讀。在這一過程中，學生一定要保持注意力高度集中，心無旁騖，從而糾正和規范語音、語調，達到訓練聽說、增強語感的效果。

（3）Interacting：就閱讀中遇到的難題，小組成員間應善于運用集體智慧，互幫互助，討論解決，無法解決的問題由組長上報英語老師。教師針對從組長處收集的學習難點和薄弱點來設計、制作微課解惑答疑，并適當補充與故事相關的背景資料、圖片、視頻等，再把微課上傳至班級微信群供學生學習，幫助他們掃清閱讀障礙，加深對故事的理解。

四、高中生學習用英語講中國故事實踐的思考

經過一個學期的學習，學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養均在不同程度上得到了提升。學生不僅加深了對中國文化的認識和理解，增強了民族自信心和自豪感，而且在合作學習中提高了英語水平，在用英語講述中國故事時顯得更有底氣。

為了確保持續有效的學習，老師要與時俱進，關注學生思想和思維的發展，更新教學理念，加強業務學習，在篩選、加工和處理教學資源的過程中努力提升自身用英語表達中國文化的能力，在實踐中學會反思、完善自己的教學設計，用行動感染學生，為學生做好表率。同時，要求學生拓寬獲取素材資源的渠道，堅持積累，夯實語言基礎，充實文化底蘊。如，推薦學生閱讀China Readers（《中國讀本》）等自帶配套音頻的優秀英文讀物，觀看Seasons of China（《四季中國》）等帶有中英文字幕、口語純正的高品質英文節目;借助學校英語社團的微博、微信公眾號以及英語學習的微信群等網絡云平臺，推送有關中國文化的最新英文資訊，不斷拓展學生的文化視野。此外，可利用寒暑假開展用英語講中國故事的微視頻征集展示活動，讓學生在語言表達中體驗成就感，從而更好地提高跨文化溝通能力，為將來的文化交流與傳播奠定基礎。

五、結語

少年強則國強，青少年是國家的未來和希望。教會學生用英語講好中國故事是時代賦予我們英語教師的使命。我們要積極探索適合學生的學習路徑，打破中國文化和英語之間的隔閡，讓中國精神和智慧從小根植于學生的內心，落實對學生英語學科核心素養的培養，指引學生做好中國故事的參與者和講述者，在未來的國際交往中發出強有力的中國聲音，讓中國文化走向世界。

參考文獻

[1]胡敏.用英語講中國故事（基礎級）[M].北京：某出版社，2019（8）.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：某教育出版社，2020.

[3]趙繼海.影子跟讀法在高職英語教學中的應用[J].西北成人教育學院學報，2021（2）：28-31.