關于“雙減”政策下小學數學教學實踐的理論研究

向仕永 嚴金壽

摘要：在“雙減”政策背景下，減負增效需要做的不僅是減輕學生的課業負擔，更加需要注重數學課堂教學質量的提升，在課堂上通過設計多元化的教學方案，使得不同層次的學生能夠深刻認知、理解并運用相應的知識技能，進而更好地達到“增效”的目標。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

雙減政策落地以來，社會提倡為學生減輕負擔，促進學生德智體美勞的全面成長及發展。本文對關于“雙減”政策下小學數學教學實踐的理論研究進行了探討。

1針對能力水平不同的學生建立各自學習目標，實現因材施教

在日常數學教學過程中，需要重點關注每一位學生之間存在的差異性，真正實現因材施教，針對能力水平處在不同層次的學生需要為其建立各自的學習目標。以“乘法的初步認識”作為研究案例，在老師講解的時候，對于數學基礎比較差的學生只需要掌握乘法的概念就可以，中等生則需在原有知識基礎上鞏固提升，加強乘法習題的訓練，提高做題的正確率。而對于基礎扎實的學生，要求有新的突破，給予學習建議，提高數學水平。有了目標就會有努力方向，在數學學習中有新收獲。

2 在數學教學中融入趣味元素，激發學生學習的興趣

越有趣的事情，學生參與的興致越高。只有在數學教學中融入趣味元素，才能更好地吸引學生注意力，讓其產生學習興趣，更愿意花更多的時間、精力參與學習、主動學習，有效地提高學生學習效率。為增加數學趣味性，教師可以在教學中引入數學趣味故事或者數學趣味問題，以此調動學生積極性，吸引學生的注意力，防止注意力偏移。

3小學數學教學實踐中應科學結合生活中的情境教學

數學源自生活，脫離生活的數學完全沒有研究意義。小學數學課堂應科學結合生活中的情境教學，教師帶領學生回憶熟悉場景，學生可以聯想、猜測以消化知識，原本抽象的知識概念會變得具象生動。此種方式促進學生想象力發展，讓學生獲取知識基礎上學會應用數學知識解決實際問題，同時這也是數學學習的終極價值。例如，在講解“植樹問題”時，它與生活中植樹活動聯系密切，教師可以結合生活情景，采用創設生活情境的方式調動學生的積極性，與學生一同探索棵數、間隔數的關系，可以讓學生回憶道路上一段路的樹木數量和間隔情況，或者直接在校園內尋找發現，就地取材。鼓勵學生通過現象總結出兩端植樹、一端植樹等情況下棵數和間隔數的關系規律，將生活和數學知識聯系起來，用數學知識解決實際問題，學會必要的實際問題解決方法，增長數學實際應用能力。

4小學數學教學實踐中通過信息技術優化教學

小學生思維活躍、理解知識快且樂于學習，在數學教學過程中，教師可以通過信息技術優化教學，將多媒體教學融入課堂，利用聲、光、像，結合圖像、音頻、視頻等多媒體形式展示具體教學內容，使得具體知識點更加形象化、直觀化，以提高學生的學習興致，還可以引導學生利用信息技術，更加深入地理解知識點，開展拓展訓練。例如，在“認識人民幣”這節課中，教師可借助信息技術和多媒體技術手段，制作出虛擬網絡超市，超市貨架上擺著各式商品。教師事先限制每個學生的購買總額范圍，學生可以點擊想買的物品，加入購物車，最終可以進行虛擬結算。這樣的過程中，不但能幫助學生認清人民幣功能和元角分各式人民幣，還能鍛煉元角分的換算和具體金額的加減。此過程中利用技術讓學生模擬購物，營造出輕松的課堂氛圍，學生也有興趣去參與，最終學生在親身參與中學會知識技能，可謂一舉兩得。

5重視課后實踐，培養小學生數學綜合能力

提高教學質量的功夫不能只花在課堂上，也應關注到課后實踐活動，教師應積極組織此類活動。課后實踐是培養小學生數學綜合能力的有效途徑，學生課后實踐活動如果既豐富又精彩，學生能夠感受其中的樂趣，樂于參與，同時學生實際動手能力也獲得提高，潛在的數學學習能力得到激發，數學素養快速發展。例如，在講解“統計”的知識后，教師可以按實際學生學習掌握情況，合理劃分學習小組，布置課后實踐作業：第一，了解某個早餐店周六早上賣出早餐的數量（包子、煎餅、雞蛋、油條、稀飯、其他）。第二，將數據收集規整好，整理成條形圖。第三，依據條形圖，做出思考，談談個人的發現。在任務實踐過程中，教師要保持和學生之間的聯系，在任務點有問題時及時調整，在學生任務完成存在困難或者疑問時，教師要及時提供幫助。當學生完成任務后，教師應及時做出評價，視學生完成情況，采取表揚、鼓勵等方式，增強學生實踐的自信心。在課后實踐中提升學生綜合素質，促進學生全面發展。

6結束語

綜上所述，在雙減政策背景下，切實培養小學生的邏輯思維以及數學思想，使小學生能夠初步感知數學學習的魅力。教師應采取合理有效的方式，結合學生學習特點，充分調動一切有利資源要素，優化小學數學教學，積極探索教學實踐，提高教學質量。

參考文獻

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[2]高嵐，梁棟.多媒體課件在小學數學教學實踐中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021，（10）：196-197.