小學生創新習作能力培養策略的研究

劉春娣

摘要：創新是關乎民族事業的進步，為國家的建設與發展提供不竭的動力支持，當前創新的關鍵在于新時代創新型人才的教育與培養。隨著我國素質教育方針政策的不斷深入的推進，培養學生的創新意識與能力已成為當下教育教學工作非常重要的研究課題之一。語文是開展所有教育教學工作的基礎，培養小學生創新習作能力已成為現階段語文教學工作中的重要任務。長期以來，小學生在習作方面缺乏一定的創新意識和能力，是當下開展語文教學過程中尤為突出的問題，不僅降低了小學生參與習作的積極性和興趣，還在一定程度上影響著語文教學工作的正常開展。因此如何培養小學生創新習作的能力，提升小學生的整體創新意識，對于推進語文教學工作的創新發展具有非常重要的作用和意義。

關鍵詞：小學生;習作能力;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

小學語文新課改要求中提出，習作是通過文字對內心情感表達以及語言交流的重要方式，同時也是促進小學生實現自我認知與認識世界的重要途徑。小學生創新習作能力是對語文學科素養的綜合體現，同時是對文字進行創造性表達的重要過程。語文習作不僅能體現出小學生的個人寫作能力，由于思想觀念、人生閱歷及年齡等相關因素的制約，小學生習作能力與成年人還存在一定的差距。目前，小學生在習作的過程中，最為突出的問題就是文章的結構、形式與思想具有非常高的雷同性，在習作中所表達的內容背離了其生活的實際情況，牽強附會的習作內容非常普遍。因此，為有效地轉變小學生習作出現的不良現象，強化培養小學生創新習作的能力需要早日提升教學日程。

一、引導學生從課內走向課外

小學生習作的作品是對其日常生活中某些事物或現象產生獨立見解的產物。這種習作的方式具有非常明顯的個性化特征，同時也體現出小學生對于自我認知的創造性特點，沒有時間上的制約和限制，也不會只有等到作文寫作時才會出現習作的沖動。因此，小學語文教師應正確的引導學生從傳統的課堂學習走向更為豐富的課外生活之中，這樣才可以有效地增加小學生與社會接觸的機會，從而在一定程度上豐富其人生閱歷，進而增加學生在習作過程中的素材積累。若是將小學生習作的空間都設定在課堂之上，不僅抹殺了小學生習作的興趣，甚至會造成小學生出現為了習作而習作的不良現象。因此，在習作課堂上，語文教師指導學生通過自身的觀察，將寫作的素材進行加工和提煉，從而有效地提升小學生的語言組織和創新能力。

二、挖掘習作資源，培養學生的創新能力

在開展語文課堂教學活動的過程中，蘊藏著非常豐富的習作資源，這也是培養小學生創新習作能力的重要途徑。因此，小學語文教師應深入的挖掘在課堂教學中的各種習作資源，并傳授小學生自主發現習作資源的方式與方法，這樣才從根本上提升小學創新習作能力的提高。例如：當小學語文教師向小學生講述《我的戰友—邱少云》一文時，可以通過聲情并茂朗讀的形式，激發小學生內心真實的情感，從而培養小學生的愛國主義情懷。同時還可以讓小學生觀看文中插圖的形式，設計出邱少云在火堆中的內心活動，以及想要表達的語言，并通過文字的形式用一段話概括出來，這樣不僅可以增加小學生對于文章學習的認識，還可以有效地提升小學生創新習作的能力。

三、沖破思維定勢，培養學生的發散性思維

簡單的說，發散性思維就是指將某一種事物或現象為出發點，然后通過全方面、多視角的形式引入問題，從而對相關的問題展開思考，從而總結出自己獨特的個人見解。培養小學生發散性思維方式主要可以通過以下幾個方面開展：首先是設定統一的題目，使小學身從不同的角度選擇習作的素材。如將習作的題目設定為《我的爸爸》，因為不同的人具有不同的性格特征，小學語文教師可以引導學生從爸爸的性格、外貌、興趣愛好及工作等方面進行描述，這樣就可以充分地發揮小學生的發散性思維，從而掌握習作的技巧。其次，設置同一種素材，要求從不同的立意，或題材出發進行習作。在很多時候，由于教師設定了同樣的題目，在一定程度上限制了小學生習作的中心思想，從而導致其習作的時候容易出現內容雷同的現象。因此，為轉變小學神習作思維模式單一的現象，語文教師要加強對小學生的習作引導，使其從不同的層面對習作內容進行創新。

四、營造氛圍，誘發創新的熱情

創造心理學相關研究成果表明，想要有效地提升學生創新意識，促進學生創新能力的發展，首要的任務是營造良好的學習氛圍和教學環境。良好的教學與學習氛圍可以增加學生的內心情感活動，增加學生與學生以及教師之間的情感交流，從而在一定程度上提升學生的語言組織和表達能力。因此，語文教師應結合小學生的實際心理需求，為其創設一個充滿生命活力的學習氛圍，并通過場景再現，音樂渲染及角色扮演的形式，豐富語文習作教學的內容，通過建立平等、和諧與合作的教學氛圍，激發小學生對于習作創新的熱情，從而實現小學生被動習作向主動進行創新習作的轉變。

結語

綜上所述，培養小學生創新習作的意識，提升小學生創新習作的能力不是一蹴而就的事情，也是一個需要在教學實踐活動中長期積累和沉淀的一個過程。語文教師應轉變傳統習作課堂教學的模式，使小學生從課堂中走出來，并最終回歸到課堂教學中去;充分的發掘培養小學生創新習作能力的各種教學素材，幫助學生沖破思維定式，為學生營造充滿活力與生機的學習氛圍，才能夠有效的提高小學生的創新習作能力。

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