小學科學教學中做與思有效融合的思考與實踐

呂景帥

摘要：小學是基礎教育的重要階段，而小學生也擁有極強的接受能力。在小學階段開展科學教學可以啟發學生思維，增強其科學意識，鍛煉其思維能力，培養其探索思維。教學活動中，教師可融合“做與思”，創建豐富素材，提供獨立思考、自主探究的契機，提升科學教學質量。本文將從多個緯度探尋小學科學教學做與思融合的有效策略。

關鍵詞：做與思;小學科學;科學實驗

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

傳統科學教學模式大多將技巧與理論知識傳授給學生。基于素質教育背景，教師不能將教育目標單單局限于技巧與知識方面，而應使學生喜愛科學學科，深入了解科學學科，逐漸增強學生的認知能力，分析能力。為實現上述目標，教師應對教學方法進行創新，融入做與思，增強學生綜合素養。

一、引入實驗器具為學生創建思考與操作機會

在科學學科中，實驗是主要教學內容，實驗有助于降低學習難度，更有助于學生了解不同類型的自然現象。但是，傳統實驗教學大多由教師為學生演示實驗步驟，而學生很難存在充足的動手實踐機會，這就會對實驗教學結果產生負面影響。因此，為增強學生基本學科素養，教師可鼓勵學生自主參與科學實驗活動，積極將小組合作學習與實驗教學相融合。比如，教師可結合班內學生數量，將其劃分為多個學習小組;立足于課堂教學內容，將適宜的實驗器材提供給學生，鼓勵學生積極地參與的自主探究實驗活動中。一旦小學生在科學實驗中遇到困惑與問題，其也可自行依托于小組探究找尋解決辦法。上述教學活動既有助于增強小學生的認知能力、科學素養，也可逐漸使其具備科學探索精神。

在圍繞“沸點”知識點進行解析時，教師可引導學生借助實驗學習方式了解相關知識點;但是，相關科學實驗卻具有危險性。因此，教師可為學生詳細講解各注意事項，明確告知不同類型實驗器械的使用方法以及作用，詳細描述實驗步驟。相應地，教師還可引領學生參與分工協作。在面對危險低、難度較低的科學實驗時，小學教師還可引領學生自主參與科學實驗，讓學生采取小組合作方式探討實驗步驟，鼓勵各小組相互評判實驗結果，再由教師給出最終點評，強化教學效果。

二、將生活實例引入課堂

當前，小學科學學科的諸多內容與日常生活存在緊密聯系。在日常生活中，人們可從各處發現潛藏的科學知識。在教學活動中，教師也應立足于教學內容，為學生積極創設不同類型的生活情景，讓學生用善于探索發現的眼睛找尋生活中的細微之處。同時，在日常生活中學生也要善于提問，結合個人所學知識有效處理不同類型的困惑。例如，在圍繞“植物生長”知識點進行講解時，教師可引領學生對植物種子進行認知，鼓勵學生找尋社會中相對常見的植物種子，指導學生對植物生長變化進行全方位觀察。當學生完成植物的種植任務后，教師也可將其展示到課堂，鼓勵學生講述植物名字。若植物死亡，教師也可帶領學生對植物死亡原因進行共同探究，使學生可從多渠道了解到食物所需的生存環境，潛移默化地增強學生對于科學知識的認知，強化其科學綜合素養。

三、用多媒體技術培養學生做與思的意識

小學課堂通常只有相對有限的教學時間。在創建科學課堂時，多數教師僅僅是直接了當地向小學生講解，有針對性地講解不同知識點。但是，此類教學方式過于直接，即便其能夠幫助學生積累知識，但卻很容易縮減學生的思維空間，使學生慢慢形成思維惰性，導致其不愿主動進行思考，更喜愛走捷徑，進而對學生素質發展產生負面影響。鑒于上述情景，為強化學生綜合素養，提高其科學綜合品質，教師應注重創新教學模式。若教師可結合小學科學課程的特征，創建恰當的情景開展教學活動，則可推動學生自主思考探究。

國內小學大多已設置多媒體教室，教師可依托多媒體設備創設教學情境，增強學生注意力，給予學生激勵與表揚。比如，在圍繞小學科學學科“影子”知識點進行解析時，教師可讓學生實現準備與事物影子相關聯的圖片，依托多媒體設備在課堂上向學生展示相關圖片，鼓勵學生探索影子的內涵，為學生創建自主思考的空間與機遇。在具體教學活動中，教師可向學生展現不同時間段的旗桿影子變化。當學生完成觀察任務后，教師也可提出問題，詢問學生通過觀察能夠發現什么。部分學生會提出影子的長短與時間之間存在某種聯系。在此基礎上，教師可為班內學習小組發放手電筒，鼓勵學生運用手電筒從不同角度對直立鉛筆進行照射，再對影子變化進行觀察。在完成上述教學任務后，教師應進一步推動學生積極思考，鼓勵其結合上述教學步驟反思相關知識點，領導學生采取實驗活動進行驗證。這有助于學生認識光照角度與影子變化間的關系，深化學生對相關知識點的認知。

四、整合教學資源開展實踐探究活動

小學科學涵蓋諸多自然現象，但其與小學自然存在一定不同。科學學科歷經數年發展已取得顯著成就，但卻依然存在些許問題，其最核心原因在于教師不夠信任學生，依然會青睞手把手的教學模式，不能為學生提供思考探究機會，嚴重限制學生思維能力發展，更難以保障學生的個性化思維發散。基于素質教育理念，教師應創新教學方法，深入思考做與思的關系，了解其對于科學教學的重要性，積極優化科學教學方法。現階段，在傳統教育理念的慣性影響下，部分科學教師仍然會青睞于單純的講述方式開展教學活動，但這不利于學生認知抽象問題。若學生長期處于被動學習狀態，也無法有效遷移所學知識并找尋問題的解決辦法，進而會對最終的學習質量、學習效率產生負面影響。為保障教學質量，小學科學教師應調動學生熱情與積極性，積極主動地參與教學活動。比如，在圍繞“土壤”相關知識點進行解析時，教師可利用課余時間組織學生參與課外實踐，帶動其觀察校園內的種類多元的土壤，慢慢引導學生結合課堂所學知識對土壤中的砂礫、黏土部分進行辨別。最后，教師可再度帶領學生回歸課堂，鼓勵學生大膽表述在土壤觀察任務中所感知到的不同現象。上述方式可引導學生透過土壤表現，增強其問題意識，推動“做與思”深度融入課堂學習活動中。

結束語

綜上所述，小學科學教師應深刻意識到做與思所蘊藏的教育價值，了解做與思的教學積極作用。通過引入實驗器具為學生創建思考與操作機會，將生活實例引入課堂，用多媒體技術培養學生做與思的意識，整合教學資源開展實踐探究活動，有助于增強座椅的效果，提高科學教學質量。

參考文獻

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