分級閱讀在初中英語教學中的應用

關貝貝

關鍵詞：初中英語;閱讀能力;課外分級閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

新課程標準指出要加強對學生閱讀興趣、能力和習慣的培養，結合學生的能力水平開展必要的閱讀課程，并通過正確的閱讀指導使學生掌握適合自身思維特點的閱讀方法。英語閱讀能力與學生的語言理解與表達、邏輯思維與判斷、文化素養與品格等核心素養有著密切聯系，這是一種輸入語言知識的途徑，是學生整合基礎知識的主要表現形式，也是考查學生自主學習能力的重要方式。

一、當前初中生在英語閱讀中存在的問題

（一）詞匯量不足影響英語閱讀質量

詞匯是語言學科的基礎內容，從學生的日常閱讀中可以看出，一些學生的英語閱讀能力薄弱并不是因為他們缺乏閱讀興趣，而是詞匯量積累不足導致他們看英語原文較為困難，以至于他們在閱讀一些課外讀物時，更愿意選擇中文翻譯版直接閱讀。以往英語課外閱讀活動中多存在學生閱讀質量較低的問題，究其根源是由于學生的詞匯量儲備較少，這導致他們在閱讀過程中對部分句段總是一知半解，不能真正理解句意以至于閱讀質量偏低。當前初中英語教學中對陌生詞匯的處理主要為以下兩種方式：一是在題海戰術中讓學生根據段落大意思考特定詞匯的含義，考查學生根據前后文進行閱讀理解的能力;二是在國內出版的讀物中一些詞匯有對應的中文釋義，使得學生形成了求助中文翻譯，但不深究詞語用法的閱讀習慣。

（二）技巧欠佳降低了英語閱讀效率

閱讀技巧是提升閱讀能力的重要因素，從目前初中英語教學實踐中可以發現，許多學生記憶了許多詞匯與詞組的釋義，并且隨著語法教學掌握了復合句的運用，但在英語閱讀中仍然存在理解誤差的現象，這便是閱讀技巧欠佳的體現。初中英語測試中不乏一些閱讀理解方面的題型，并且在中考占據較大分值，然而在實際閱讀理解題型的練習中學生的閱讀效率普遍較低，往往要花費較長時間對文章進行逐字逐句的解讀。并且，在教學中教師也更側重對解題技巧的教學，雖然掌握了相應的解題方法，但仍要在閱讀中花費大功夫。可見，因為學生閱讀技巧欠佳導致降低了閱讀效率，這成為學生在課外分級閱讀中效率較低的主要原因。

（三）缺乏合適的素材阻礙思維發散

雖然目前國內的課外英語閱讀素材很多，但在閱讀素材的選擇上仍是學生的難題，部分學生對自己的英語水平認知模糊，所挑選的課外讀物大都是符合興趣卻不貼近自身閱讀水平的，這導致學生在進行課外閱讀時常常陷入瓶頸，難以養成堅持英語閱讀的習慣。造成這一現象的原因主要分為兩點：一是市場上的部分英語讀物并沒有標明閱讀層級難度，學生在大量英語書籍中“挑花眼”，二是學生很少進行英語閱讀水平的自我評估，而是片面地選擇趣味性更強的讀物，教師也較少進行相應的課外閱讀指導，而是更傾向于將教學內容局限在應試框架中。可見，因缺乏合適的閱讀素材，導致學生難以形成發散性的閱讀理解思維。

二、利用課外分級閱讀提高學生閱讀能力的途徑分析

（一）提高學生英語閱讀體驗

根據與教材匹配的分級閱讀原則，可以讓分級閱讀貫穿于英語閱讀教學的始終，從而讓英語閱讀課具有很強的可視化和交互性，大大提高學生參與課堂活動的主動性和積極性，增強學生的閱讀信心。豐富多彩的閱讀內容有利于提高學生的閱讀興趣，改變學生的閱讀態度，給學生帶來更好的閱讀體驗。由于適應性的吻合，學生不會再感覺閱讀英語是一件很困難的事情，反而能夠體驗英語閱讀給自己帶來的快樂，在閱讀體驗中，體驗異國風采，體驗趣味的內容，進一步促進閱讀興趣的提升。

基于此，教師可運用課外分級閱讀的方式來激發學生的閱讀興趣，課外分級閱讀不僅內容上豐富多樣，能夠滿足學生的多樣化閱讀需求，在目標上還側重于鍛煉學生的自主閱讀能力。經過實踐研究，可以得知課外分級閱讀理念下，學生能夠為自己制定合理的閱讀計劃，并且在一定程度上激活了他們的閱讀活力，有利于學生在形成自主拓展閱讀習慣的基礎上發展英語核心素養。

（二）提升學生英語文化素養

語言的學習與應用離不開文化背景的支持，核心素養導向下的英語教學更注重發展學生文化品格，使得英語教學不再是單調枯燥的詞匯、句型與語法，而是以語言含義和文化背景為依托的人文教育。英語課外分級閱讀的素材相較于教材課文來說，更突顯西方國家的政治、文化、社會等時代背景，不僅表現出各個西方國家的風土人情和社會狀況，還能從作者隱喻的情感表達中了解人生價值觀。

總而言之，除了針對優等生、中等生與學困生展開分級閱讀教學之外，教師要應該面向所有的初中生進行統一的閱讀技巧指導，讓學生們在閱讀技巧引導下提升英語閱讀效率，增加英語閱讀教學的效能感，并由此讓學生們實現健康成長，對英語閱讀抱有強烈的學習熱情。

參考文獻

[1]劉建.初中英語分級閱讀教學實踐與探索[J].教育實踐與研究（B），2016（10）：43-46.

[2]錢明榮.初中英語分級閱讀教學實踐初探[J].基礎教育研究，2016（16）：29-30.