基于核心素養的小學語文閱讀習慣探討

房玉清

摘要：老師開展閱讀教學活動能夠幫助小學生更好的感知、理解和內化文本素材內容，核心素養培養措施是目前教育改革中的重要研究內容。因此，小學語文老師應立足核心素養教學理念切實創設一條人性化、趣味化和實效化的高效閱讀之路，以期能夠有效幫助小學生養成閱讀習慣，實現快樂閱讀。

關鍵詞：核心素養;小學語文閱讀;習慣養成

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在教育理念快速發展的大環境下，小學語文老師應該以素質教育理念為指導思想，積極在課堂教學過程中有效培養小學生的閱讀習慣，讓小學生主動接受文本內容、思想教育、德育教化和心靈陶冶，實現快樂成長，并養成閱讀習慣，為小學生日后的學習、工作以及生活做好充足的前期準備條件。

一、借助趣味素材，激發閱讀興趣

教育改革對老師提出來新要求，需要創新教學指導方式，讓小學生對閱讀感興趣，以閱讀興趣為動力有效培養小學生的閱讀習慣。趣味材料能夠有效調動小學生的閱讀興趣，教師要以此為誘導因素，引導小學生積極閱讀、主動思考和深入探究，實現快樂閱讀。

例如，老師在帶領學生學習部編版四年級上冊第6課《蝙蝠與雷達》這一篇文章的過程當中，可以以“小小的蝙蝠沒有眼睛，卻能夠在漆黑的夏夜里來去自如，還能夠輕松捕捉住小小的飛蟲，的確非常神奇！”為閱讀教學導入話術，借助蝙蝠的特殊性去激起小學生的閱讀動力，讓小學生能夠主動進行快樂閱讀。這種有趣味性的教學方法能夠有效激起小學生的閱讀欲望，讓小學生能夠興致勃勃且全身心地加入到閱讀活動中，逐漸形成閱讀習慣。

二、借助故事復述，培養閱讀動機

小學語文老師在開展閱讀教學活動的過程當中，應該切實踐行主體教學，以主體參與激起小學生的閱讀動機。因此，老師需要引導小學生參與故事復述活動，以此為表現機會激起小學生的參與意識、表現意識和閱讀意識，為小學生的閱讀習慣培養提供強大的動力。

例如，老師在帶領學生學習部編版五年級下冊第6課《將相和》這一篇文章的過程當中，其中有《完璧歸趙》《澠池會盟》和《負荊請罪》三個故事，這時老師可以組織故事復述活動，鼓勵小學生用自己的語言生動表述三個故事的大體內容，并向其他同學表達讀完這三個故事的感受，增強學生理解能力、歸納能力、編輯能力和表達能力。這種教學方式能夠有效激發小學生的閱讀動機和表現意識，在閱讀文本內容的過程當中，增強思考問題的能力，同時有利于小學生養成閱讀習慣。

三、借助讀演結合，鞏固閱讀習慣

素質教育對小學語文老師提出了一定的要求，需要引導小學生進行讀演結合，以演促讀，實現小學生對文本信息的多次認知和反復處理，在讀演結合活動中逐漸養成閱讀習慣。因此，老師需要開展讀演結合教學活動，以讀演結合積極推動小學生去閱讀、去思考、去悅納，并借助讀演結合進一步鞏固閱讀習慣。

例如，老師在帶領學生學習部編版三年級上冊第12課《總也倒不了的老屋》這一篇文章的過程當中，老師可以利用這種故事性、思想性、教育性非常強的課文，為小學生組織課堂情景劇扮演活動。鼓勵小學生從小花貓、老母雞、小蜘蛛、老屋以及旁白等角色中挑選出最中意的角色，讓小學生在快快樂樂的情景劇扮演中享受成功的快樂和表現的快樂。這種情景劇扮演教學方式，能夠激發小學生的閱讀動力，促使學生主動進行課堂扮演，并積極進行閱讀、反復思考、自覺探究，輔助培養小學生的閱讀習慣。

四、借助定期閱讀，強化閱讀習慣

為了能夠讓小學生更好的養成閱讀習慣，還需要開展定期閱讀教學活動來引導小學生持續閱讀、定期強化和循序漸進，只有這樣才能夠幫助小學生進一步鞏固閱讀習慣。定期閱讀能夠幫助小學生在閱讀文本信息的過程當中積累更多的閱讀素材，不斷加強閱讀意識，有助于小學生閱讀習慣的科學有效養成。

因此，小學語文老師在進行教學時要經常開展閱讀活動，給小學生提供更多的閱讀機會、閱讀空間、表現機會，讓小學生持續擁有閱讀興趣、閱讀動機和閱讀積極性。進而小學生的良好閱讀習慣也會逐漸養成，閱讀素材的儲備量也會得到進一步豐富，加速小學生的快樂成長。

結束語

綜上所述，老師在開展閱讀教學活動的過程當中，需要清楚地認識到自身的責任，是閱讀習慣培養的設計者、引導者和實現者，需要引導小學生快樂閱讀、信息納悅、合作探究。因此，在素質教育的大環境下，小學語文老師要秉承核心素養教學理念，借助趣味故事、故事講述、讀書報告和定期閱讀等活動進行科學指導，讓學生在閱讀活動的過程當中養成閱讀習慣，增強理解能力、歸納能力以及交流能力，促使小學生實現快樂閱讀，不斷積累閱讀素材，增強閱讀能力，最終實現全面發展，為日后的學習、工作以及生活做好充足的前期準備條件。

參考文獻

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