探究聾校小學低年級數學生活化的教學

張莉

摘? 要：聾校學生受到生理方面影響，存在聽力障礙，不能夠用聽力直接去感受聲音和清晰接收來自外界的各種信息。因此，在聾校學習期間的學習方式和學習能力水平與常人有所區別，從思維邏輯和對知識的認知存在較強的特殊性。基于較為傳統的教學課堂不能適應耳聾學生的學習需求，難以達到較為理想的學習效果，教師要根據學生學習需求和生理情況有針對性展開教學設計，創新教學形式，以教材為根本，科學融入貼近生活化的教學方式，讓學生在課堂中能夠理解數學知識，能夠利用所學數學知識解決生活實際問題，為強化耳聾學生的數學思維理解能力打下良好基礎，從而不斷成長。

關鍵詞：耳聾學生;小學低年級;數學教學;生活化

引言：聾校小學低年級數學教師要根據教學內容的特點，科學合理地與聾校學生學習需求實際相結合，讓低年級數學教學內容更加貼近生活，這是聾校數學低年級階段的重點教學方向。相對聾校學生這些特殊群體來講，這部分學生在學習和日常生活中都是依靠視覺和觸覺來完成信息和感知的傳遞，從而支配行為，通過這部分感知能夠在課堂中接受知識開闊思維。因此，在聾校數學低年級教學中應該運用生活化模式，讓學生理解并接受知識是非常重要的。

一、小學數學生活化教材對聾生的必要性

聾校的學生因為生理上存在聽力障礙，在感官完整性上同健全學生有較多的不便，特別是在對信息接收能力方面存在欠缺。數學學科的邏輯和抽象性比其他學科要強，聾校學生在數學課堂中學習壓力較大，時常會出現厭學等負面情緒。要想讓聾校學生對數學更好地進行學習，數學教師應該在課堂中加入生活化教學方法，不斷拉近學生與數學之間的距離。以生活化為教學手段，讓學生觀察生活的細節，從實際生活角度入手，結合數學基礎知識，讓聾校學生的數學應用能力得到加強，幫助學生認識數學的意義并產生學習興趣[1]。

二、聾校小學數學生活化教學的策略

1.采用情境教學，激發學習興趣

所謂生活化教學，指的就是將富有生活氣息的背景融于數學課堂之中，從而激發學生學習欲望，在吸引學生注意力的同時，讓學生將數學知識靈活運用在生活場景當中，加深對數學理論知識理解和實踐能力的應用。低年級數學知識相對簡單，該年齡段的聾校學生在學習數學時較為吃力難懂，倘若將數學知識以生活背景相融合，可以抓住學生的興趣。因為聾校學生聽力具有障礙，在接收信息方面具有缺陷，受到客觀影響，其思維邏輯也會減弱。要想讓學生更好學習數學，需要將抽象數學知識轉化為生活經驗，從而幫助聾生能夠更好地理解[2]。

2.合理布置作業，采取指導幫助

聾校學生在學習和生活中常會因為聽力原因而產生語言障礙，嚴重影響了與人正常交流。要想讓這部分學生學好數學知識，需要數學教師能夠以聾校學生的學習需求為主導，以優化作業設計和合理布置作業來解決學生的學習需求。讓學生能夠按照作業的指導幫助將數學知識運用到實際生活當中，不斷提高適應生活和學習的各方面能力。例如，教師可以讓學生去超市購買物品，通過挑選，詢價，付款，找零的操作來讓學生熟悉數字的加減問題，從而對數學計算和生活需要有機結合。

3.加強數學考核，緊密聯系生活

要想實現對聾校學生的精準化數學考核，需要教師將考核內容與生活實際關聯，重點體會學生在生活和學習中的感受與領悟。摒棄傳統的以答案為準的考核方式，生活化數學考核更加符合聾校生的現實需求。因此，在對這部分學生進行考核時，不僅要加入客觀題型，還要加入主觀思維意識。主觀思維是學生在生活中的感悟和理解，是經過生活實踐而得出來的結論，從而保證數學與生活相結合，達到學以致用的目的。

4.積極開展生活化評價

開展積極性的生活化評價能夠反映聾校學生較為真實的學習水準，為學生不斷改進學習方法指明了方向。數學教師可以把生活元素融入評價體系中，從而提高評價的有效性。因此，在對學生展開生活化評價時，要注意學生個體之間的差異，讓學生能夠通過評價對自身有清楚地認識。例如，教師對學習一般的學生可以評價為“學習態度積極、與人團結友愛”，而對學習能力較強的學生則為“要保持謙虛，更進一步”等，以鼓勵的形式督促學生完成目標。

5.開展生活化課外實踐

無論聽力是否健全，小學生的天性都是活潑好玩，具有敏銳的觀察力。聾校教師要抓住這個階段學生的特點，將數學課堂解放到更加寬闊的空間，不必盡在教室進行學習。讓學生展開戶外教學，能夠讓學生在生活和學習上發現更多數學知識，提高對數學的應用能力，從實踐中找到學習與認知規律，從而提高思維能力水平。例如，教師可以帶領學生去學校的操場，讓學生圍繞操場進行徒步走，通過學生圍繞操場，感受長度的含義。可以讓學生跑或者競走，在游戲中感受速度的含義，從而激發低年級學生對數學的興趣[3]。

三、結語

綜上所述，要想更科學地將聾校學生的學習熱情激發出來，并且在日常學習中得到提升，數學教師應該將課堂講解內容和生活科學融合，從而讓數學教學課堂的每個教學環節都讓學生感覺熟悉，減少陌生感。聾校數學教師要從自身出發，感悟生活，熱愛特殊教育教學工作，從聾校學生的學習需求和角度出發，認清聾校學生的學習規律特點，創設出符合數學教學規律的生活化情境教學模式，通過優化作業內容，開展師生之間互動，生活實踐作業和生活評價等幾方面活動，讓聾校學生能夠激發對數學課堂的熱愛，從課堂和實踐中愛上數學，保持學習的熱情。與此同時，數學教師還應該構建出提高教學效率的互動平臺，讓聾校學生能夠在平臺上加深對數學的理解和感悟，從而更好地完成學習任務，促進聾校學生的長遠發展。

參考文獻

[1] 陳佳肖. 聾校小學低年級數學新教材生活化特點解析及教學建議[J]. 現代特殊教育， 2021（7）：3.

[2] 武蘭蘭. 探究聾校小學低年級數學生活化的教學[J]. 安徽教育科研， 2021（27）：2.

[3] 許永. 聾校數學課堂教學中創設生活化情境的實踐探究[J]. 學生之友：小學版， 2012（21）：1.