學(xué)習(xí)性評價(jià)在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的運(yùn)用

楊立杰

摘要：探究是科學(xué)研究的目的，也是科學(xué)研究的途徑。它既注重學(xué)生的實(shí)踐活動，也注重學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中，老師要用多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，例如：對學(xué)生進(jìn)行觀察、向他們提問、為他們設(shè)置挑戰(zhàn)、對他們的科研成果進(jìn)行反饋等等。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何利用學(xué)習(xí)性評估來促進(jìn)學(xué)生的探究和思考能力的發(fā)展，是一個(gè)十分有意義的課題。文章對學(xué)習(xí)性評估的涵義進(jìn)行了簡單的剖析，并提出了將學(xué)習(xí)性評估應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)探究型教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)性評價(jià);小學(xué)科學(xué);探究式教學(xué)

引言：探究是小學(xué)科學(xué)課中的一種重要學(xué)習(xí)方法，與傳統(tǒng)的接受式教學(xué)相比，具有明顯的優(yōu)越性。如可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力等。然而，在肯定探究對教學(xué)的益處的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到在實(shí)踐中所遇到的問題，比如對學(xué)生的實(shí)踐能力的重視，但是卻忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這無疑是不妥的教學(xué)方式，所以我們應(yīng)該兩手抓。學(xué)習(xí)性評價(jià)的引入能很好的解決這一問題。

一、學(xué)習(xí)性評價(jià)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)性評估是一種基于評估理論發(fā)展起來的一種新的評估方式，它有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，并對其未來的發(fā)展起到積極的作用。學(xué)習(xí)性評估是指老師在課堂上以課堂提問的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課外作業(yè)批改中，利用評語進(jìn)行反饋，加深學(xué)生對科學(xué)知識的進(jìn)一步理解，通過學(xué)生的自我評價(jià)，也可以用來了解學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)識水平，從而來科學(xué)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的模式和方法，推動科學(xué)教育的良好發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)性評價(jià)在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 使用觀察策略

作為一名合格的教師，需要有一雙善于觀察學(xué)生的眼睛，科學(xué)這門學(xué)科對小學(xué)生來說是一門讓他們覺得神秘的學(xué)科，每個(gè)學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知不同，所以他們對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)需求也各不相同，教師應(yīng)該多留意觀察每位學(xué)生的不同行為，然后設(shè)計(jì)出科學(xué)可行的教學(xué)活動。觀察活動主要包括學(xué)生的日常活動、課堂討論、學(xué)生提問等。教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂觀察時(shí)，應(yīng)該充分準(zhǔn)備，制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃。教師在制定教學(xué)計(jì)劃之前，可以列出下列問題：是否有信心列出一個(gè)讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法？能不能想到一個(gè)能讓大部分學(xué)生都主動加入探討的科學(xué)問題？如果在面對學(xué)生追問問題的情況下，教師是否可以耐得下性子認(rèn)真的給學(xué)生們講解？可不可以想出一些有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶動培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的興趣？在實(shí)施計(jì)劃之前把這些問題考慮清楚，或許能輕易對學(xué)生進(jìn)行深入的觀察，從而掌握學(xué)生們在科學(xué)課堂上是否掌握了相關(guān)的科學(xué)知識，以及他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。通過運(yùn)用多種方法進(jìn)行觀察，可以使老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一定的了解。對學(xué)生進(jìn)行全面的認(rèn)識，進(jìn)而形成科學(xué)合理的評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考。

2.2 使用傾聽策略

傾聽主要包括兩部分：一是聆聽學(xué)生們的談話，二是聆聽學(xué)生們的提問。在小學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)較小，人生閱歷還很欠缺，導(dǎo)致他們對很多科學(xué)現(xiàn)象的理解并沒有很深入，但是他們又對科學(xué)現(xiàn)象十分的好奇。所以在探究學(xué)習(xí)中，他們會向教師提出很多問題。這一舉動也是此次探究的助力點(diǎn)，因?yàn)槿魏我婚T學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，都離不開問題。最重要的是，老師要根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行詳細(xì)的回答，以弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，當(dāng)老師向?qū)W生解釋《巖石》中的這一節(jié)時(shí)，學(xué)生們也許會問：石頭是由什么組成的？怎么會這么硬？巖石上為何布滿小孔？在課堂上，教師會盡自己所能來培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。但是有些時(shí)候，學(xué)生并不是想知道問題的正確答案，他們只是有喜歡問為什么的習(xí)慣。所以即便是教師幫學(xué)生解惑后，學(xué)生也沒有真正的理解問題的所在。因此，科學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探索，培養(yǎng)他們的動手能力，增強(qiáng)他們的切身感受。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的反思，使學(xué)生的科學(xué)思維得到發(fā)展。

2.3 使用提問策略

在科學(xué)課堂上，教師需要有科學(xué)正確的方法來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。比如用觀察的方法去理解學(xué)生，在使用觀察法理解學(xué)生的前提下，向?qū)W生提出質(zhì)疑，發(fā)出科學(xué)挑戰(zhàn)，來逐步的增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，用學(xué)習(xí)性評估的方式來探究學(xué)生在學(xué)習(xí)中所學(xué)的科學(xué)知識是非常正確的選擇。在學(xué)習(xí)性評估中，教師可以使用提問策略對小學(xué)生進(jìn)行提問，然后給予獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生們踴躍回答，調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，不要給他太大的壓力，留出充足的時(shí)間讓他來思考問題。然后當(dāng)學(xué)生回答出正確答案時(shí)，通過口頭表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生覺得獲得了教師的肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在教師與學(xué)生溝通交流的時(shí)候也增強(qiáng)了師生關(guān)系。同時(shí)，老師也應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)生的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使老師能夠更深入地了解他們對科學(xué)知識的需求。例如，在《點(diǎn)亮小燈泡》的課堂教學(xué)中，老師可以向?qū)W生提問。有什么現(xiàn)象是學(xué)生觀察到的？燈泡為何會亮？這個(gè)電池是用什什么材料制造的？為什么能把小電燈點(diǎn)燃？等問題來激發(fā)學(xué)生自己探索答案的興趣。在教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用贊美的語言，以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。讓學(xué)生們感受到科學(xué)的快樂。

2.4 讓學(xué)生互評他們的記錄單

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體主動建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學(xué)習(xí)性評價(jià)的目的是為了讓學(xué)生們知道自己在學(xué)習(xí)中處于什么樣的地位，然后增強(qiáng)自己對于學(xué)習(xí)的責(zé)任感。通過讓學(xué)生互評他們的記錄單能讓他們體驗(yàn)到教師的職責(zé)，從而能對自己和對方的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。例如，讓他們互相評分，從而促使他們更有動力地學(xué)習(xí)。在科學(xué)課上，老師往往無法注意到每個(gè)同學(xué)的筆記，而學(xué)生們互相評價(jià)，并進(jìn)行小組報(bào)告能讓教師更加容易的了解到每個(gè)同學(xué)對科學(xué)知識點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生主要互評內(nèi)容為：看對方的記錄單數(shù)據(jù)是否正確、老師在課堂上講的內(nèi)容是否有很好的做了筆記、有沒有記錄自己的科學(xué)心得體會等。有學(xué)者認(rèn)為，在老師的評價(jià)中，學(xué)生傾向于接受來自同學(xué)的質(zhì)疑與批判。同時(shí)，如果學(xué)生在扮演老師的角色，他們也會更加認(rèn)真和積極地對待。例如，他們可以在他人的記錄本上找到錯(cuò)誤，卻無法在自己的記錄本上找到相同的錯(cuò)誤。教師要充分利用學(xué)生的這一心理，充分發(fā)揮互評的正面效應(yīng)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，學(xué)習(xí)性評估是一種全新的教學(xué)評估方式，對小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的研究具有重大意義。為此，教師們應(yīng)該參照以上幾種教學(xué)方法，可以使學(xué)習(xí)性評估在教學(xué)中的作用和作用，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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