以學(xué)生為主體構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

楊立方

摘要：數(shù)學(xué)對于初中生來說極其重要，不僅影響著當(dāng)下數(shù)學(xué)成績，更是為高中數(shù)學(xué)知識打下堅實基礎(chǔ)。但初中數(shù)學(xué)比較困難和枯燥，導(dǎo)致一些學(xué)生上課效率不高，本文就以學(xué)生為主體構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂提出策略。通過這些策略使學(xué)生成為課堂主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，共建初中數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體;初中數(shù)學(xué);高效課堂

引言：由于新課程改革，要求教師從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，初中數(shù)學(xué)課堂是教師教與學(xué)生學(xué)相結(jié)合組成，教師教對學(xué)生來說也極其重要。因此，教師要根據(jù)根據(jù)初中生特點和知識儲備，使用合理教學(xué)方式，使學(xué)生變成課堂主體，從而達到高效課堂。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一落后

初中生知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)相對來說比較低，對于初中生來說初中數(shù)學(xué)知識具有特定難度。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師課堂需要生動形象，但許多教師都沒意識到這一點，上課時使用語言抽象并且不詳細，有些知識點需要教師講出原理和其中道理，老師只是簡單重復(fù)概念，學(xué)生難以理解。在選擇課后習(xí)題時，認為血灑哼掌握知識很好，給學(xué)生留許多抽象復(fù)雜題，他們需要分析應(yīng)用可以熟悉原理過程題目。教師把自己當(dāng)成了課堂主體，在課前就已經(jīng)規(guī)劃好了整節(jié)課安排，不根據(jù)學(xué)生掌握情況進行改變，這種情況久了，學(xué)生會因為無法理解學(xué)習(xí)而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，從而使課堂效率大大降低。

（二）學(xué)生壓力大無法跟上課程

我國課程標準中于初中需要學(xué)生掌握知識非常多，需要學(xué)習(xí)九門科目，這對于十幾歲初中生來說非常枯燥，愛玩是學(xué)生的天性。在初中數(shù)學(xué)中更是有許多知識，其中幾何、代數(shù)章節(jié)知識抽象難懂，但教師又需要按規(guī)定完成一定教學(xué)進度，就也沒辦法了解全部學(xué)生，照顧每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師會講課速度快，還有繁重課后作業(yè)來鞏固知識。久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生逐漸勞累，跟不上教師就講課進度，學(xué)識時間久卻不能真正掌握知識，這是目前初中數(shù)學(xué)課堂中存在又一需要解決問題。

二、以學(xué)生為主體構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂策略

1、改變落后教育方式，發(fā)揮學(xué)生課堂主體性

教師教學(xué)手段和教學(xué)方式深刻影響著課堂效率，我國教師在教授時通常自己講花費時間比較多，只怕一節(jié)課時間不能將課本知識講授詳細明白，學(xué)生有沒有真正掌握也不夠重視，這是非常錯誤。作為當(dāng)今教師，我們要改變落后的教育方式，發(fā)揮學(xué)生課堂主體性，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，只有學(xué)生自己探討，理解才是真正學(xué)到知識。例如：在講授人教版九年級下冊“相似”課程時，教師可以改變以前教授方式直接講授相似概念，而是給出學(xué)生兩三個相似三角形、相似梯形等相似圖形，讓學(xué)生自己探索幾個圖形其中聯(lián)系，進而通過討論得到相似概念，然后引出相似三角形課程。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，重視探究過程

在初中數(shù)學(xué)課程中，教師要根據(jù)本節(jié)課知識創(chuàng)設(shè)學(xué)生可接受問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)地位，在學(xué)生可獨立思考和探索范圍之內(nèi)，創(chuàng)設(shè)一些有探討意義題目，重視課堂中學(xué)生相互探討過程，而不是只注重書本知識概念學(xué)習(xí)，給學(xué)生多一點思考空間。課堂時間結(jié)束后，給學(xué)生布置課后習(xí)題及時鞏固和復(fù)習(xí)課堂知識，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標，讓他們把完成學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成一項挑戰(zhàn)，積極地進行探究思考，讓全體學(xué)生都參與到探討中去，給學(xué)生多一點展示自己能力和想法機會，進行表揚和激勵，只要是學(xué)生可以通過探討所得出答案，不要直接告訴和暗示。通過這樣學(xué)習(xí)氛圍，體驗數(shù)學(xué)樂趣，獲得自我成就感，構(gòu)建高效課堂。

例如：在學(xué)習(xí)人教版九年級下冊數(shù)學(xué)“反比例函數(shù)”課程時，可以給出一些問題，思考以下變量間是否具有函數(shù)關(guān)系？如果有，他們的解析式會有什么共同特點？通過學(xué)生分組探討，得出反比例函數(shù)公式，在通過計算在坐標系中描點，得出反比例函數(shù)圖像，而不是直接教授反比例函數(shù)性質(zhì)圖像，這樣有助于構(gòu)建高效課堂。

（四）建立知識框架，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識

初中數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系相互穿插，一部分內(nèi)容沒學(xué)好就可能導(dǎo)致下一部分也不理解，為了避免這種情況發(fā)生，教師可以建立各部分知識框架，來幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面壓力，爭取不落下每一個學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)中過程中學(xué)生需自主完成課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)情況不好的前提下，教師也可以幫助學(xué)生，在學(xué)生很難建立知識框架時，教師的幫助有積極的作用但，它的發(fā)展壯大并且知識框架也可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，使知識掌握更加深刻牢固。

例如：在學(xué)習(xí)人教版九年級上冊“實際問題與一元二次方程”課程時，一個人患了流感，經(jīng)過兩個周期感染后，共有131個人患了流感，每周期傳染中平均一個人傳染了幾個人？在得到這個問題時，我們可以先給學(xué)生列出一元一次方程，一元二次方程的異同，再提示解一元二次方程方法，通過建立知識框架方式，使學(xué)生更簡單掌握新知識。

結(jié)束語

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體，在課堂中，初中數(shù)學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)教育方式，充分考慮到學(xué)生的重要地位，把學(xué)生當(dāng)作課堂主體，在課堂中，創(chuàng)設(shè)問題情境，重視探究過程，讓學(xué)生們積極進行討論，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生知識能力有限的情況下，教師還可以幫助學(xué)生建立清晰知識框架，讓無法跟進課堂知識學(xué)生更好掌握，保證不落下一個學(xué)生，全班同學(xué)共同進步，發(fā)揮學(xué)生主體地位，才能夠提高教師執(zhí)教水平，構(gòu)建以學(xué)生為中心初中數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻：

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