低年級(jí)識(shí)字小妙招

高劍妮

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

引言

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)識(shí)字學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和方法，并以此開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠擁有良好的漢字以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更有助于學(xué)生開(kāi)展更深入地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流能力。

一、通過(guò)提升學(xué)生的感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力提高

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于理論性的知識(shí)內(nèi)容接受程度較低。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生年齡及教育階段的特征幫助學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)感官體驗(yàn)，提升整體的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生擁有良好的體驗(yàn)感與模仿能力，對(duì)于外界的新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心。教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生這一階段的特點(diǎn)，結(jié)合識(shí)字教學(xué)中的“音”、“形”、“意”、“根”的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)地探索與學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合新媒體課件材料以及趣味卡片等方式，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)感受與聽(tīng)覺(jué)感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生字學(xué)習(xí)的記憶和理解。

通過(guò)結(jié)合“音”、“形”、“意”的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到漢字與其偏旁部首相近的發(fā)音，并發(fā)覺(jué)其意義上存在的關(guān)聯(lián)。例如，在部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《樹(shù)之歌》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)兒歌，并進(jìn)行課文的朗誦后，對(duì)“榕樹(shù)、梧桐樹(shù)”這些樹(shù)的名稱(chēng)及其特點(diǎn)產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“榕樹(shù)”、“梧桐樹(shù)”的生字進(jìn)行拆解，了解同樣偏旁為“木”的幾個(gè)字，在其讀音和意思方面存在什么樣的相關(guān)性。例如“榕”由“木”和“容”組成，發(fā)音與“容”相同，因?yàn)橛心咀峙裕杂袠?shù)木、植物之意，和樹(shù)組成詞語(yǔ)，代表一種樹(shù)名。“梧桐”與“榕”字類(lèi)似，都可以使用拆字的方法，將偏旁與發(fā)音、字義進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更好地掌握這個(gè)生字的寫(xiě)法、發(fā)音以及其代表的含義。

通過(guò)結(jié)合“根”的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更多地發(fā)覺(jué)文字的字根規(guī)律，并更有助于學(xué)生對(duì)于漢字的拓展學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢字寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的識(shí)字能力。教師可以借助卡片游戲教學(xué)的方式，將偏旁部首與字根制作成不同的卡片，并讓學(xué)生拿著字根卡片尋找合適的偏旁，組成一個(gè)正確的漢字，將它寫(xiě)在黑板上，并念出它的正確讀音，組成詞語(yǔ)，并解釋這個(gè)詞的意思。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行比賽，或者小組合作的方式，看看誰(shuí)或者哪個(gè)小組完成的組合最多，正確率最高，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)之中。

二、結(jié)合多元化教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，識(shí)字教學(xué)往往是以教師指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)照課本或板書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成阻礙，還可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于整體教學(xué)效率的提升都存在著不良的影響。基于現(xiàn)代化教學(xué)理念與教學(xué)模式的引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)善于利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，來(lái)為課堂教學(xué)增加“活力”。

通過(guò)結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，教師可以通過(guò)利用視頻、動(dòng)畫(huà)等讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師可以結(jié)合漢字象形文字的特點(diǎn)，將文字的演變過(guò)程利用動(dòng)畫(huà)的形式展示出來(lái)，形成文字的“演變圖”。這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)物圖的逐漸變化，一點(diǎn)點(diǎn)了解漢字的形成與演變的過(guò)程，不僅有利于學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生了解中華文明的發(fā)展演變歷程，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。

另外，教師也可以通過(guò)設(shè)計(jì)一定的表演和游戲活動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生感受不一樣的識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程。如，在部編版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)拆分詞語(yǔ)“傳統(tǒng)、元宵、滿(mǎn)堂、乞巧、牛郎、月餅、賞菊、小巷”等，并讓學(xué)生通過(guò)“找朋友”的方式將漢字進(jìn)行組合，形成能夠?qū)?yīng)節(jié)日與傳統(tǒng)習(xí)俗的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)尋找漢字組合的時(shí)候，能夠加深對(duì)于字形、字義的理解。在找到“好朋友”之后，教師還可以讓學(xué)生表演一段與這個(gè)節(jié)日或這個(gè)習(xí)俗相關(guān)的節(jié)目，來(lái)活躍課堂教學(xué)的氛圍，并幫助學(xué)生加深記憶與理解。

三、開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)往往具有豐富的想象力與發(fā)現(xiàn)能力，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)與記憶方法。教師可以引發(fā)學(xué)生自主開(kāi)展?jié)h字的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的方式進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生展示自己與眾不同的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極分享，并讓其他的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的反思能力提升。

這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題，并及時(shí)地進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生在開(kāi)展自主化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行更為廣泛、深入地學(xué)習(xí)與探索。學(xué)生通過(guò)吸取同學(xué)及教師的意見(jiàn)和建議，能夠促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升，并通過(guò)合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面提高，更有利于學(xué)生健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本保障。識(shí)字教學(xué)不能單純依靠教師的講解與分析，更需要教師積極地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析不同年齡階段學(xué)生的教育需求，并進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)站在培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及提升學(xué)生對(duì)于漢字文化、中國(guó)文明發(fā)展的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。教師在追求教學(xué)效率提升的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，讓學(xué)生能夠具有開(kāi)展終身學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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