小學語文低年級如何滲透識字的趣味教學

丁宇

摘 要：識字教學是語文學習的基礎，也是語文學習的起點，只有在學生積累了一定量的字詞之后，才能進行有效的閱讀和寫作表達。識字學習就像是“走路”，只有在完成了這一步驟，打好基礎后，才能夠進行深層次的學習。識字教學能有效幫助學生提高閱讀能力促進學生自主讀書，但是現階段的識字教學內容比較單一學生的學習興趣不高，所以應當增加學生識字的趣味教育，引起學生的識字興趣進而提高低年級教學質量。

關鍵詞：小學語文;識字教學;趣味教學

對于低年級學生而言，識字學習無疑是小學語文學習當中的重中之重，只有在這一部分打好基礎，了解識字學習的基本方法，掌握識字學習的技巧，養成良好的識字習慣，才能夠在這一階段夯實今后閱讀寫作的基礎。因此，教師需要跟隨時代的腳步，改變傳統教學思想，更新教學方式，逐步探索新型教學策略。

一、小學低年級識字教學優化的重要性與必要性

當前，小學低年級語文識字教學面臨一系列的問題，例如，學生學習積極性不高，認為識字學習十分的單調枯燥，教師教學方式過于陳舊，不能夠滿足學生的學習需求，課堂教學氣氛不夠濃郁，學生參與度不高等等，而產生這些問題的根本原因是教師沒有調動學生的積極性，學生在進行識字學習的時候，只是被動參與和接收。對此，教師一定要認真傾聽學生的建議，學生才是學習的主體，教師要時時刻刻將學生的需求放在第一位，真正做到“以生為本”。教師需要及時與學生進行溝通，在每一節語文課授課完成之后，都需要在私下收集學生的意見，對每一節課學生的表現以及教師的教學內容進行總結，對每一個環節查漏補缺，這樣才能夠真正構建高效的語文識字教學課堂。在課堂教學過程中，教師需要把握三個重點：第一，教師與學生之間良好互動，以此來改進教學模式。當下，在識字教學課堂上，學生的課堂參與熱情不高，因此，教師就應當做好表率，能夠放下自己的架子，與學生共建互助平等的課堂。由于低年級學生好奇心強，較為活潑好動，生性活潑爛漫等特點，因此他們也更加愿意與教師進行交流，熱情很容易被教師激發，教師需要多鼓勵學生。其次，教師一定要耐心對待學生，構建和諧的師生關系，在識字過程中，每個學生都會遇到一些問題。在遇到問題的時候，教師需要引導學生掌握解決問題的方法，最終通過個人的努力克服難關，而這個過程則需要教師對學生有較多的耐心，能夠用正確的方法對待每一個學生，考慮到每個學生的學習情況和心理特征。最后，教師還是要時刻注重對學生的思想教育，充分調動學生的積極性，由于不少學生在內心深處對識字學習比較抗拒，甚至不愿意進行機械、呆板的學習，對此，教師要讓學生認識到識字學習的重要性，并且讓學生在應用的過程中感受到識字學習的實用性。

二、小學趣味識字教學的策略分析

1.注重課前預習，培養學生的自主性識字能力

凡事預則立，課前預習是一種非常好的學習習慣，其不僅能夠促使學生經歷漢字拼音、筆畫、字體結構、本身意義等的探索過程，還能夠培養學生的自主學習能力。尤其是低年級學生，正是良好學習習慣與思維習慣形成的關鍵時期。因此教師要促使學生在課前展開漢字的自主預習，從而全面提升學生的自主性學習能力。首先，教師可以設計一個關于漢字的表格，促使學生圍繞拼音、字體結構、筆順、筆畫以及可以組成的詞語等內容展開自主探索。如“春”字，其音節較為簡單，小學生已經具備一定的音節拼讀能力，他們可以通過觀察漢字的形體做出其是上下結構的判斷，然后學生可以結合字體或者教輔資料，學習漢字的筆畫順序等等。

2.小組合作，培養學生的合作性識字能力

社會的現代化程度越高，其分工就越精細，就越是需要人與人之間的團結合作。識字活動中的小組合作，就是促使學生圍繞具體的漢字展開合作交流，從而促使學生共同經歷漢字形體、意義以及運用等基本知識的構建過程，進而全面培養學生的合作性識字能力。首先，教師可以組織學生以小組為單位互相提問生字。小學生喜歡多人一起學習的氛圍，以小組為單位的漢字提問，不僅能夠充分調動起學生識字的積極性，還能夠營造良好的學習氛圍。因此教師可以促使小組學生選擇出小組長，然后由小組長負責學生的漢字提問等。其次，教師可以組織學生以小組為單位展開漢字競賽活動。如教師可以促使小組學生寫出關于“青”的所有形近字，并組詞。每一個學生都要寫出盡可能多的關于“青”的漢字，可以是請、晴、清、情、蜻、菁等等，學生要結合漢字組成正確的詞語，然后小組學生要將其進行優化整理，從而為集體榮譽的獲得而共同努力。

3.游戲活動，培養學生的探究性識字能力

識字教學中的游戲互動，即促使學生圍繞具體的漢字展開游戲活動，從而營造良好的學習氛圍，并調動學生參與識字活動的積極性。如教師可以組織學生展開出字謎、猜字謎的游戲活動。教師可以出一個字謎“一人在大樹邊休息”，然后學生猜測這句話所表達的具體漢字，從而深刻記住“休”這一漢字的形體結構等。當然，類似的字謎還有很多很多，教師可以促使學生在日常學習生活中加強總結積累，深刻感受漢字的內涵等。日積月累，學生就會構建到系統化的漢字知識，并會養成積累的良好習慣。如教師可以運用多媒體課件，呈現“小猴子摘蘋果”的游戲情景圖片，從而組織學生圍繞圖片展開相應的識字游戲。學生正確拼讀出的漢字越多，就代表他摘到的蘋果越多，就會得到一定的獎勵。色彩鮮艷的游戲圖片會深深吸引學生的注意力，他們會全身心地投入其中，因而每一個學生的識字能力都能得到有效提升。

總而言之，小學生只有掌握了足夠多的生字，才能進一步進行高階學習。通過趣味教學法不僅能夠有效激發學生對于生字學習的熱情，同時也能夠給予學生充分的想象力，為今后的文學素養培育打下扎實的基礎。

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