小學數學教學中實施分層次教學的研究

張少彥

摘 要：當前的小學數學練習課存在著教學效率低下的問題，面對這樣的問題需要教師采用分層次教學的方法，以促進小學數學練習課教學效率的提高，本人根據多年的教學實踐經驗，淺析對小學數學練習課實施分層次教學的問題。

關鍵詞：小學數學;練習課;分層次教學;層次轉化

當前的小學生數學水平存在不同程度的差異是一個不爭的事實，在小學生數學水平不同的情況要求學生完成難易程度一樣的作業，會使層次較差同學無法有效完成作業，也會使層次較高的同學無法得到良好的練習。所以，在數學練習課中教師應該開展分層次教學，對學生進行分層次教學時首先應該區分學生的不同層次，進行分層次教學時需要教師設計不同種類的作業，以使全班學生都能得到恰當的練習。

一、小學數學練習課所面臨的問題

1.學生水平不同

根據本人多年的實踐教學觀察，小學生的數學層次存在差別的問題比較明顯，因為學生的層次不同，如果讓學生完成相同的作業，那樣勢必會使很多的學生不能得到適合自己的練習，這會阻礙對學生的有效教學。學生的數學水平可以分為三個層次，第一層是學生的水平較高，可以完成教師所布置的所有作業，還可以發散思維完成一些難度較大的習題;第二層是學生的數學水平一般，能完成大部分的試題，但不能完成所有的習題;第三層的學生水平較差，可以完成較簡單的習題。因為學生的層次主要由此三層組成，所以教師在教學中也要根據不同的層次設計適合各層次學生完成的作業，以使作業能達到鞏固學生數學知識的作用。

2.不能得到有效練習

數學練習課的目的是使學生能對課上所學的知識進行系統練習，并使學生能得到恰當的練習，而當前的數學練習課則追求整齊劃一，未顧及學生所存在的差異性，一味追求習題高難度大題量的練習，這樣的結果就是不能使所有的學生都得到適合自己的練習。

二、教學問題層次化，滿足學生需要

在利用分層次的教學方式進行小學數學的課堂教學時，教師首先應該做到的就是結合學生的學情特點，來把教學目標分層次化，在于使各個層次的學生在教學活動中達到不同的學習目標。當然，在制訂教學目標時，教師既要重視教學中的統一標準，突出教學要求的一致性，又要注意學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到統一性與層次性相結合。

例如，在進行“分數除法”的數學知識教學時，為了能夠讓每一個學生都能在這節課中學到數學知識進而提升自己的數學學習能力，我會先利用課下時間就在觀察和分析學生學習差異性的基礎上進行教學目標的分層設計。比如針對那些學習能力較差的學生，我會為他們設置一些基礎性的數學問題，旨在為學生扎實好數學基礎的同時，還能有效提升學生的數學學習自信。然后針對那些中等學習能力的學生，我會設置一些比較有延伸性的問題，進而讓學生在鞏固數學基礎知識的同時，還能夠學會利用數學知識去解決實際問題。最后針對那些學習能力較好以及數學天賦較高的學生，我會為他們設置一些拓展性的問題，旨在充分挖掘出這些學生的數學學習潛力。這樣一來，學生就會在相同的時間內，學到數學知識還能發展自己的學習能力。

三、有針對性地開展教學內容

因為對于小學生來說，他們是具備一定的學習能力的，但是數學又是一門邏輯性較強的學科，這樣學生理解起來就具有一定的難度。為此，在教學時，我們應該根據學生的學習能力來為每個層次的學生設計一些有針對性地難易程度適中的數學教學內容。

例如，在進行“圓”的數學知識教學時，為了能夠在小學數學的課堂教學中，充分發揮出分層次展開教學的優勢和作用，我會利用課下時間就為學生設置好教學課件，并讓學生進行接下來的數學學習。因為如果為那些學習能力較強的學生設置一些簡單的學習內容，無疑是在浪費這些學生寶貴的學習時間。而且為那些學習起數學知識來較為困難的學生，如果為他們設置一些較難的數學知識，就會打擊他們的學習自信，進而使得這些學生對數學學習產生反感心理。

四、課后練習差異化

課后作業不僅能幫助教師及時掌握不同層次學生所掌握知識的情況、課堂的教學效果，還有助于學生鞏固和消化已學知識. 根據分層異步教學的有關理論，教師應該對學生的練習進行差異化分層， 打破傳統的“一刀切” 、 “齊步走” 的作業布置形式。

例如，在學習完“扇形統計圖”的數學知識之后，我在為學生布置課后習題練習時，我會遵守促進學生整體發展以及促進學生個體發展相結合的教學原則展開教學，并按照學生分層和課堂教學分層為依據，為不同層級的學生布置不同的練習，在作業題量、難度都應該有所差異，并且有一定的彈性，以便學生自主選擇. 比如，為學習較差的學生布置一半為基礎作業，一半是靈活性、綜合性的題目;為中等學生的小組，布置以基礎性為主，輔之以少量略有提高的作業，最后為那些學習能力較強的學生小組布置一些可以挖掘他們學習潛力的延展性很強的數學洗習題。這樣一來，學生就會在完成習題作業的過程中，不知不覺提升自己對數學知識的掌握程度，還能學會利用數學知識去解決實際生活中遇到的問題，進而真正達到提升全體學生數學學習自信的教學目的。

總之，在小學數學的課堂教學中，作為教師我們在采取分層教學進行教學時，應該意識到小學數學分層異步教學的研究是不遵循原有的教學模式，而是教師應該付出更加深層次的時間和勞動，通過觀察和分析學生學情特點，來制定不同的教學計劃，這樣小學數學分層異步教學才能在未來的發展的道路上越走越遠，才能使得這種教學模式逐步的完善。除此之外，作為教師，我們也應該不斷提升自己的數學教學業務水平能力，并不斷挖掘課本教材內容中的趣味因素，進而在激發出全體學生對數學知識的學習興趣的同時，還能真正達到提高全體學生數學學習能力以及促進每個學生全面發展的教學目的。

參考文獻：

[1]李清. 小學數學分層異步教學的實施策略研究[J]. 新課程·上旬，2016（6）：99-99.

[2]常鳳麗. 小學數學分層異步教學的實施策略探究[J]. 國家通用語言文字教學與研究，2020（5）：64.