小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層次教學(xué)的研究

張少彥

摘 要：當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課存在著教學(xué)效率低下的問題，面對這樣的問題需要教師采用分層次教學(xué)的方法，以促進小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)效率的提高，本人根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，淺析對小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課實施分層次教學(xué)的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)課;分層次教學(xué);層次轉(zhuǎn)化

當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)水平存在不同程度的差異是一個不爭的事實，在小學(xué)生數(shù)學(xué)水平不同的情況要求學(xué)生完成難易程度一樣的作業(yè)，會使層次較差同學(xué)無法有效完成作業(yè)，也會使層次較高的同學(xué)無法得到良好的練習(xí)。所以，在數(shù)學(xué)練習(xí)課中教師應(yīng)該開展分層次教學(xué)，對學(xué)生進行分層次教學(xué)時首先應(yīng)該區(qū)分學(xué)生的不同層次，進行分層次教學(xué)時需要教師設(shè)計不同種類的作業(yè)，以使全班學(xué)生都能得到恰當(dāng)?shù)木毩?xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課所面臨的問題

1.學(xué)生水平不同

根據(jù)本人多年的實踐教學(xué)觀察，小學(xué)生的數(shù)學(xué)層次存在差別的問題比較明顯，因為學(xué)生的層次不同，如果讓學(xué)生完成相同的作業(yè)，那樣勢必會使很多的學(xué)生不能得到適合自己的練習(xí)，這會阻礙對學(xué)生的有效教學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)水平可以分為三個層次，第一層是學(xué)生的水平較高，可以完成教師所布置的所有作業(yè)，還可以發(fā)散思維完成一些難度較大的習(xí)題;第二層是學(xué)生的數(shù)學(xué)水平一般，能完成大部分的試題，但不能完成所有的習(xí)題;第三層的學(xué)生水平較差，可以完成較簡單的習(xí)題。因為學(xué)生的層次主要由此三層組成，所以教師在教學(xué)中也要根據(jù)不同的層次設(shè)計適合各層次學(xué)生完成的作業(yè)，以使作業(yè)能達到鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識的作用。

2.不能得到有效練習(xí)

數(shù)學(xué)練習(xí)課的目的是使學(xué)生能對課上所學(xué)的知識進行系統(tǒng)練習(xí)，并使學(xué)生能得到恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，而當(dāng)前的數(shù)學(xué)練習(xí)課則追求整齊劃一，未顧及學(xué)生所存在的差異性，一味追求習(xí)題高難度大題量的練習(xí)，這樣的結(jié)果就是不能使所有的學(xué)生都得到適合自己的練習(xí)。

二、教學(xué)問題層次化，滿足學(xué)生需要

在利用分層次的教學(xué)方式進行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時，教師首先應(yīng)該做到的就是結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點，來把教學(xué)目標(biāo)分層次化，在于使各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中達到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準，突出教學(xué)要求的一致性，又要注意學(xué)生的個性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。

例如，在進行“分數(shù)除法”的數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，為了能夠讓每一個學(xué)生都能在這節(jié)課中學(xué)到數(shù)學(xué)知識進而提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，我會先利用課下時間就在觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的基礎(chǔ)上進行教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計。比如針對那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我會為他們設(shè)置一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)問題，旨在為學(xué)生扎實好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時，還能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。然后針對那些中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，我會設(shè)置一些比較有延伸性的問題，進而讓學(xué)生在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，還能夠?qū)W會利用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題。最后針對那些學(xué)習(xí)能力較好以及數(shù)學(xué)天賦較高的學(xué)生，我會為他們設(shè)置一些拓展性的問題，旨在充分挖掘出這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。這樣一來，學(xué)生就會在相同的時間內(nèi)，學(xué)到數(shù)學(xué)知識還能發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。

三、有針對性地開展教學(xué)內(nèi)容

因為對于小學(xué)生來說，他們是具備一定的學(xué)習(xí)能力的，但是數(shù)學(xué)又是一門邏輯性較強的學(xué)科，這樣學(xué)生理解起來就具有一定的難度。為此，在教學(xué)時，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來為每個層次的學(xué)生設(shè)計一些有針對性地難易程度適中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

例如，在進行“圓”的數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，為了能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮出分層次展開教學(xué)的優(yōu)勢和作用，我會利用課下時間就為學(xué)生設(shè)置好教學(xué)課件，并讓學(xué)生進行接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因為如果為那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生設(shè)置一些簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無疑是在浪費這些學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。而且為那些學(xué)習(xí)起數(shù)學(xué)知識來較為困難的學(xué)生，如果為他們設(shè)置一些較難的數(shù)學(xué)知識，就會打擊他們的學(xué)習(xí)自信，進而使得這些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感心理。

四、課后練習(xí)差異化

課后作業(yè)不僅能幫助教師及時掌握不同層次學(xué)生所掌握知識的情況、課堂的教學(xué)效果，還有助于學(xué)生鞏固和消化已學(xué)知識. 根據(jù)分層異步教學(xué)的有關(guān)理論，教師應(yīng)該對學(xué)生的練習(xí)進行差異化分層， 打破傳統(tǒng)的“一刀切” 、 “齊步走” 的作業(yè)布置形式。

例如，在學(xué)習(xí)完“扇形統(tǒng)計圖”的數(shù)學(xué)知識之后，我在為學(xué)生布置課后習(xí)題練習(xí)時，我會遵守促進學(xué)生整體發(fā)展以及促進學(xué)生個體發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)原則展開教學(xué)，并按照學(xué)生分層和課堂教學(xué)分層為依據(jù)，為不同層級的學(xué)生布置不同的練習(xí)，在作業(yè)題量、難度都應(yīng)該有所差異，并且有一定的彈性，以便學(xué)生自主選擇. 比如，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生布置一半為基礎(chǔ)作業(yè)，一半是靈活性、綜合性的題目;為中等學(xué)生的小組，布置以基礎(chǔ)性為主，輔之以少量略有提高的作業(yè)，最后為那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生小組布置一些可以挖掘他們學(xué)習(xí)潛力的延展性很強的數(shù)學(xué)洗習(xí)題。這樣一來，學(xué)生就會在完成習(xí)題作業(yè)的過程中，不知不覺提升自己對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，還能學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識去解決實際生活中遇到的問題，進而真正達到提升全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的教學(xué)目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，作為教師我們在采取分層教學(xué)進行教學(xué)時，應(yīng)該意識到小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的研究是不遵循原有的教學(xué)模式，而是教師應(yīng)該付出更加深層次的時間和勞動，通過觀察和分析學(xué)生學(xué)情特點，來制定不同的教學(xué)計劃，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)才能在未來的發(fā)展的道路上越走越遠，才能使得這種教學(xué)模式逐步的完善。除此之外，作為教師，我們也應(yīng)該不斷提升自己的數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)水平能力，并不斷挖掘課本教材內(nèi)容中的趣味因素，進而在激發(fā)出全體學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣的同時，還能真正達到提高全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及促進每個學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

參考文獻：

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