雙元育人模式下學前教育專業園校合作式教育實習研究

趙賢平

摘要：園校合作式教育實習是園校合作雙元育人的重要內容。園校雙方通過共同制定實習目標和方案，共同開展實習管理與指導，共同參與實習活動的評價，可以確保教育實習的效果，有效解決學前教育人才供需矛盾，并能促進園校雙方的合作共建和教學改革。

關鍵詞：學前教育 園校合作 教育實習

學前教育專業學生實習，是提高本專業人才培養質量的關鍵環節。職業院校的學前教育專業學生，大多數在畢業后就選擇就業，因而，在提升專業實踐能力和崗位適應能力方面具有迫切的需求。

一、問題的提出

當前，職業院校學前教育專業實習存在諸多問題。如：職業院校對實習重要性認識不足，缺少系統、科學、細致的安排和管理;幼兒園對于接納實習生熱情不夠，不愿給實習生安排足夠的實踐機會，不愿花過多精力對實習生進行培養和指導;職業院校和幼兒園各自為政，實習生在幼兒園成了兩不管;教育實習評價還很不完善，重結果性評價輕過程性評價。如何解決這些問題？筆者認為，園校合作的雙元育人模式為我們提供了一個較為可行的方案。

園校合作雙元育人模式，是為了適應社會經濟發展形勢與需求而產生的學前教育發展模式。2019年，國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》，提出“促進產教融合，校企雙元育人，推動校企全面加強深度合作”。對于學前教育專業來說，校企雙元育人，其實就是職業院校和幼兒園共同實施學前教育專業教育教學活動，共同完成對學前教育人才的培養。教育實習作為學前教育專業教育教學的重要內容和人才培養的關鍵環節，推行雙元育人模式下的園校合作式培養方式，顯得尤為必要。

二、園校合作式教育實習的意義和作用

（一）優化教育實習的管理與指導，保證教育實習質量

園校合作式教育實習，強化了幼兒園在教育實習活動中的地位和作用，彌補了職業院校在教育實踐環節的缺憾。幼兒園指導教師作為實習生的貼身教練，可以手把手進行示范指導，引領實習生步入幼教之門;可以全過程實施管理，把控好實習的每一個環節;可以第一時間發現問題，及時幫助實習生克服和解決。有了幼兒園的深度參與，教育實習管理才能落到實處，實習指導才能具體化實用化，教育實習的質量才能得到有效保障。

（二）打通供需通道，解決供需矛盾

學前教育專業教育實習連接著人才供給側和需求側兩頭，對幼兒園和職業學校都有利益影響。從供給側來說，園校合作式教育實習能打通理論與實踐的連接通道，切實提高實習生的理論素養與實踐能力。從需求側來說，實習生就是即將入職的幼兒教師，實習工作就是實實在在的職前培訓和崗位適應能力訓練。學前教育人才培養的質量如何，能不能滿足幼兒園教育需求，不僅取決于職業院校的專業教學，也取決于幼兒園在實踐教學方面的參與和配合。園校合作式教育實習，正是需求側和供給側的通力合作，能夠很好地解決供需矛盾。

（三）通過合作指導，促進教師的專業成長

職業院校的實習指導老師，在指導學生實習的同時，不斷地驗證和豐富自己的專業理論，彌補自己實踐方面的空缺，思考如何將理論與實踐相結合，改進自己今后的專業教學。幼兒園指導教師，在指導實習活動時，不光要指導學生應該怎樣做，還要讓學生明白為什么這樣做。這樣就迫使其必須以專業知識和理論來指導和評判實習生的實習活動，同時也以此來審視、反思自己的日常教育活動，這對幼兒園教師專業發展無疑起到了巨大的促進作用。園校雙方實習指導老師針對實習活動經常開展交流研討，從各自擅長的領域來分析問題，提出改進策略，在具體問題的探討中，相互學習，取長補短，共同進步，從而促進職業院校的指導教師向雙師型教師轉化，也促進幼兒園教師向專家型教師的方向進步。

（四）實現資源共建共享，促進雙方的教學改革

開展園校合作，有利于促進園校雙方開放、共享、共生的雙重資源建設。職業院校具有相對先進且系統的教育理論方面的教學資源，幼兒園則具有真切實在的教學場地，擁有豐富的實踐課程資源。園校合作式教育實習，就是要充分發揮各自的資源優勢，互相補充，互為利用。

三、如何開展園校合作式教育實習

（一）樹立合作理念

園校合作式教育實習必須由職業院校主導和牽頭，與幼兒園深度合作，齊抓共管。職業院校要認識到，教育實習是人才培養的重要環節，實習生雖然身在幼兒園，但他們的實習活動則是本專業教學活動的重要組成部分。幼兒園則要有大局觀念、合作精神和共贏思想，把教育實習當作是幼兒園應盡的責任和義務，用真心花巨力為實習生提供指導和服務。

（二）構建合作機制

為了保障園校合作的正常化、規范化，有必要建立一套完善的合作機制。

首先，要建立一套教育實習管理領導班子，負責實習活動的總體安排、調度、保障等工作。其次，職業院校和幼兒園都要抽調一批業務精熟、經驗豐富、樂于奉獻的相關專業教師，組成一支穩定的指導教師隊伍，共同指導，共研問題，共謀對策。最后，要建立一套完善的合作制度，明確教育實習的目標、內容、形式、要求、程序等，確保合作的暢通、有序、高效。

（三）明確合作內容

當合作機制建立起來后，園校雙方就要著手具體的合作事宜。

一是合作制定教育實習目標。園校合作制定實習目標，可以兼顧職業院校學前教育人才培養的專業標準和幼兒園教育活動實際，在理論和實踐方面找到結合點和平衡點，因而能做到科學性、系統性、實用性兼備。

二是合作設計教育實習活動方案。園校雙方要共同確定活動的組織分工，共同制定活動時間、流程、內容等。這樣設計出來的方案更具有實用性、可行性，更便于雙方開展合作，更易于達成實習目標。

三是合作管理和指導實習活動。園校雙方密切合作，認真落實好實習生的食宿、交通等后勤保障工作，重視對每一位實習生的服務、督促、指導，切實抓好一日常規和五大領域的教育實習，提升實習生的溝通合作能力，并督促實習生做好實習活動的記錄和反思。幼兒園實習指導老師和職業院校帶隊老師要經常開展交流活動，就實習活動中出現的問題進行會診，就典型案例進行剖析研討，就個別學生進行聯合強化幫扶。

四是合作開展實習評價。園校雙方從各自不同的角度，對實習生的實習過程、實習表現、實習成績進行評價，再加上實習生的自我評價，多維度結合，保證評價更加全面、客觀、準確。

推行園校合作式教育實習方式，不僅是必要的，而且是可行的。它能夠革除以職業院校為本位的傳統職業教育模式的弊端，打破職業院校和幼兒園各自為政的藩籬，彌補實習活動的監管空白，能夠切實提高教育實習的效果，為即將踏入幼兒園工作的畢業生做好最后的“淬火”工序，為學前教育的可持續發展鍛造合格的教育人才。

參考文獻：

[1]丁潔.高校學前教育專業與幼兒園合作教學方式探究[J].決策探索（下），2020（9）：9394.

[2]黃俊.深化園校合作，提升學前教育專業學生職業能力的探索與實踐[J].焦作師范高等專科學校學報，2018，34（4）：6971.

[3]李彬，劉薇.學前教育質量提升視閾下的卓越幼兒教師培養[J].教育現代化，2018，5（15）：89，20.

責任編輯：黃大燦