高中地理“以圖導學”教學方法探討

蔣益

摘要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給現(xiàn)代教學帶來了巨大的沖擊，使得現(xiàn)代教學變得更加便利，并不斷創(chuàng)新。現(xiàn)如今高中地理的教學方式在不斷地更新，如在課堂之上進行以圖導學。“以圖導學”要求教師挖掘地理教材當中隱藏的圖像資源，并且借助現(xiàn)代信息技術(shù)促進學生利用圖像探索新知，以優(yōu)化學生學習過程。

關(guān)鍵詞：高中 地理教學 以圖導學

高中地理課堂教學如果只采用傳統(tǒng)的教學形式，單純讓學生背誦書本知識，無益于學生對知識的理解以及學生能力的提高。由此，就需要教師基于新課程改革理念，樹立一種新的教學觀念，將地圖的講解融入地理課堂之中，形成以圖導學的新模式。在高中地理課程當中，教師應用地理圖像進行教學時應培養(yǎng)學生描述事物、論證事物的能力，讓學生在圖文并茂的學習環(huán)境當中不僅能夠自己解讀信息，還能夠解讀所學知識。這無疑對學生思維能力的發(fā)展起到了重大的推動作用，使得學生能夠在圖文并茂的課堂之中獲得發(fā)展和進步。

一、鼓勵學生尋找圖像，以圖像導入學習

在新時代新背景下，引領(lǐng)學生獲得信息，并且基于有效信息的引領(lǐng)進行有效的學習，是目前高中地理教學的重要內(nèi)容，所以在新背景下教師可以引領(lǐng)學生利用圖像信息學習相關(guān)知識。首先，在學生學習之前，教師可以引導學生自主預習，學會讀懂地理書本上的圖像，并且引領(lǐng)學生挖掘圖像背后的信息。其次，教師在教學過程當中，可以合理地呈現(xiàn)與學習內(nèi)容相關(guān)的圖像，引領(lǐng)學生借助直觀的圖像，明白抽象的地理知識，讓學生能夠在直觀形象之中學習抽象的知識。

例如，教師在教學人教版高中地理“人口分布”的內(nèi)容時，為了引領(lǐng)學生掌握人口分布的影響因素，并且了解世界人口分布以及我國人口分布的特點，可以有效地利用地理圖像引導學生進行群體分布學習。教師可以讓學生課下收集有關(guān)我國人口分布的圖像。學生在收集的過程當中自然會對圖像信息的獲取產(chǎn)生興趣，為了解我國人口分布的特點打下基礎，同時在自己預習的過程當中也能夠初步把握我國人口分布的特點。而在導入本課時，教師可以先呈現(xiàn)人山人海、排隊等多種生活現(xiàn)象的相關(guān)圖片，以圖片激發(fā)學生建立起地理知識與生活的聯(lián)系。隨后，教師就可通過投影儀呈現(xiàn)世界人口分布圖，然后引導學生思考：世界人口分布都在哪些范圍之內(nèi)？世界人口分布有什么樣的特點？以此讓學生基于地理圖形的引導走入地理課堂。

二、創(chuàng)新課堂教學模式，以圖像指導教學

首先，教師可以呈現(xiàn)形式多樣的圖像，讓學生在各種圖像當中學會靈活學習，以活躍學生思維。其次，教師在教學過程當中，還可以借助一些地圖軟件直接引領(lǐng)學生結(jié)合所學知識繪制出三維圖像，這樣才能夠讓學生真正地實現(xiàn)知識到圖像的過渡，深入理解知識。

例如，教師在教學人教版高中地理“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”的內(nèi)容時，為了更好地引領(lǐng)學生了解地域文化在城鄉(xiāng)景觀中的體現(xiàn)，并且能夠結(jié)合不同的地區(qū)理解地域文化的特點和影響因素，可借助圖像指導教學，改變以往抽象化的教學模式。首先，教師可以呈現(xiàn)南美洲太平洋東岸的海港城市的圖片，圖片色彩豐富，異彩紛呈，從而吸引學生了解當?shù)鼐坝^有什么特點。在此基礎之上，教師引導學生思考自己的家鄉(xiāng)有怎樣豐富的地域文化，從而讓學生走入新知。其次，在教學過程當中，教師還可以采取圖片與文字相結(jié)合的方式，讓學生根據(jù)圖片的引領(lǐng)完成文字的填寫，進而了解文化具有地域性，了解“十里不同風，百里不同俗”的道理。再次，在帶領(lǐng)學生初步了解地域特點具有差異性后，就可呈現(xiàn)不同的文化，引領(lǐng)學生思考地域文化是在哪些方面形成的，進而學會結(jié)合圖片從建筑、裝飾、飲食以及其他非物質(zhì)方面入手思考地域文化形成的原因。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以圖像探索新知

在信息技術(shù)背景下，教師可以有效地借助一些軟件，適當?shù)匾胍恍﹫D片，讓學生理解復雜的地形，了解各地的地貌特征和居民生活習俗。不僅如此，教師在引入圖像之時還應該呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，體現(xiàn)不同地方的特色。這樣才能夠讓學生在不同圖片的對比之中產(chǎn)生思考和聯(lián)想，從而推動學生自主探索新知。

例如，教師在教學人教版高中地理“交通運輸方式和布局”的內(nèi)容時，由于交通運輸方式和布局與高中生既遙遠又貼近（所謂遙遠是指許多高中生并未注意現(xiàn)代交通運輸?shù)闹饕绞揭约安季郑^貼近是指大多數(shù)學生都已接觸了常見的幾種交通運輸方式），教師可呈現(xiàn)圖片，生動形象地引領(lǐng)學生去了解當前主要的交通運輸方式以及布局。在本課教學之中，教師可以初步運用圖像比較法、圖像分析法、圖像討論法帶領(lǐng)學生學習新知。首先，教師可以借助圖片呈現(xiàn)現(xiàn)代主要的幾種交通運輸方式，引導學生結(jié)合圖片總結(jié)交通方式的優(yōu)缺點。其次，教師可以引領(lǐng)學生比較現(xiàn)代五種運輸方式，讓學生思考可以從哪些方面入手探討不同交通運輸方式的差異。為了簡化學生學習過程，讓學生更好地融入新知學習中，教師可以呈現(xiàn)與運輸速度、靈活性等多方面內(nèi)容有關(guān)的圖片，讓學生在圖片的引領(lǐng)之中總結(jié)不同運輸方式在這些方面存在的差異。最后，教師再運用圖形分析的方法，讓學生了解交通運輸方式的發(fā)展方向，讓學生由課堂上地理知識的學習過渡到生活化地理知識的學習。

四、重視課堂總結(jié)反思，以圖像鞏固所學

在學生學習完本課內(nèi)容之后，教師可呈現(xiàn)圖片，引領(lǐng)學生思考本課學習主題，抓住學習重點，克服畏難情緒。教師也可以引領(lǐng)學生通過繪制地理圖像來總結(jié)本課所學知識，實現(xiàn)學生對知識的鞏固，促進學生思維能力的發(fā)展，讓學生將零散的知識系統(tǒng)化。

例如，教師在教學人教版高中地理“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”的內(nèi)容時，為了使學生的學習過程更加具象化，教師通常會呈現(xiàn)不同區(qū)域的圖像，引領(lǐng)學生比較自然環(huán)境、人類活動區(qū)域的差異，并且了解不同發(fā)展階段的地理環(huán)境對人類生活方式的不同影響。在引領(lǐng)學生學習新知之后，教師同樣要借助圖像鞏固學生所學。首先，教師可以借助圖像引導學生回答相關(guān)問題，以促進地理知識的應用。其次，在學生思考之后，教師就可以引領(lǐng)學生應用圖像歸納所學，以實現(xiàn)知識的總結(jié)與反思，從而使學生的學習過程由零散化走向系統(tǒng)化。

簡而言之，在高中地理課堂之中，教師要有效地引入圖像為學生的學習服務，為教師的教學服務。在課堂當中教師要注重借助信息技術(shù)引入不同形式的圖像，讓學生在直觀引領(lǐng)之下，學習更多的地理知識。教師還可以呈現(xiàn)豐富的圖像，實現(xiàn)地理課堂的豐富化、多樣化，這不僅能夠提高學生的學習效率，還會使得地理課堂更加生動，從而使學生的學科素養(yǎng)得到真正的提升。

參考文獻：

[1]李淑芝.以圖導學法在高中地理課堂教學中的具體應用[J].試題與研究，2019（17）：155.

[2]陸雁.“以圖導學”教學模式在地理教學中的應用[D].昆明：云南師范大學，2019.

責任編輯：黃大燦