新工科背景下制圖課程實現育人目標的實踐與探索

尚拴軍 唐靜靜 楊麗彥 王安標

摘??要：制圖課程是工科類院校面向大一機械類及近機類學生開設的一門專業基礎課程，該課程理論性深，實踐性強。針對目前學生學習效果不理想及學生學習動力不足的現狀，本文在教學模式上將傳統的線下教學轉變為“線上+線下”混合式教學;將手機APP引入課堂教學，增加教師和學生的互動;教學內容引進“模塊化”教學，分層次分專業有針對性教學;同時挖掘制圖課程中所含的思政元素，激發學生的愛國情懷;建立多維度全過程的考核方式，增強學生學習制圖課程的動力。通過這些制圖課程的改革措施，學生能夠按照國家標準認真負責地繪制工程圖樣，提升了制圖課程的學習效果及人才培養質量。

關鍵詞：課程思政;模塊化教學;制圖課程;教學改革

The?Practice?and?exploration?of?achieving?the?goal?of?education?of?drawing?course?under?the?new?engineering?background

Shang?Shuanjun?Tang?Jingjing?Yang?Liyan?Wang?Anbiao

Henan?University?of?Technology，?School?of?Mechanical?and?Electrical?Engineering，?HenaiZhengzhou?450051

Abstract：The?drawing?course?is?a?professional?foundation?course，?which?the?engineering?colleges?and?universities?is?open?to?freshman?machinery?and?nearly?machine?students.?The?curriculum?has?profound?theory?and?strong?practicality.?In?view?of?the?present?students'?not?ideal?learning?effect?and?the?present?situation?of?students'?less?learning?motivation，?the?traditional?offline?teaching?model，?in?this?paper，?translates?into?online?and?offline?hybrid.?Introducing?mobile?APP?into?classroom?teaching?increases?the?interaction?between?teachers?and?students.?The?modular?teaching?is?introduced?into?teaching?content，?which?can?achieve?targeted?teaching?in?different?levels?and?majors.?At?the?same?time，?the?ideological?and?political?elements?contained?in?the?drawing?course?are?explored?to?stimulate?students'?patriotic?feelings.?Through?reforming?these?drawing?courses，?students?can?draw?engineering?drawings?conscientiously?and?responsibly?in?accordance?with?the?national?standards，?which?improves?the?learning?effect?and?talent?training?quality?of?cartography?course.

Keywords：?Curriculum?ideology?and?politics;?Modular?teaching;?Drawing?courses;?Educational?reform

一、概述

《機械制圖》課程是理工科類院校面向機械類大一學生開設的一門專業基礎課程，主要培養學生成為一名合格的具有繪制和閱讀機械圖樣能力的工程技術人員。課程目標要求學生學完該門課程后，能夠運用正投影法理論，閱讀與繪制典型機械零件、裝配體的機械圖;掌握國家標準中《機械制圖》、《技術制圖》的基本規定并能準確應用于機械圖樣表達;通過各種形式的作業與練習，使學生初步具備機械工程圖樣的表達與閱讀能力，同時培養學生認真負責的工作態度和嚴謹踏實的工作作風。因此，該課程的教學環節應主要包含兩塊內容，一是培養學生具有熟練的專業技能，二是培養學生的制圖職業素養和創新能力，為社會主義工業建設貢獻添磚加瓦。

二、《機械制圖》課程教學現狀

（一）教學手段、方式單一

目前，隨著互聯網技術的發展，新興的智能設備眼花繚亂，教學手段多種多樣，高校教師應該與時俱進，將這些先進的教學手段和教學理念引入高校課堂，提升學生學習效果，提高制圖課程的人才培養質量。但現實是絕大部分教師仍采用傳統的教學模式，即學生課前預習課本，課上認真聽講，課后完成作業的舊模式教學，這種陳舊的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式易使學生產生厭學情緒，導致部分學生課堂上開小差、玩手機，學生不能參與到課堂教學中，喪失學習《機械制圖》課程的興趣及耐心，學習缺乏主觀能動性，課后做作業時絕大多數學生存在應付任務的現象，繪制的機械圖樣中線型使用不符合制圖國家標準規定，結構表達不合理，標題欄填寫不規范，課程學習結果遠不能滿足學生專業的需求。

（二）教學內容體系落后

《機械制圖》課程面向的學生專業不同，后續學生在專業零件表達與標注時有很大差別，因此，《機械制圖》課程在不同專業教學時，重難點應該有所差異，應該按需施教，突出專業特色。但在授課時，制圖課程基礎課教師的教學內容往往是按照課本章節順序授講，千篇一律，面對不同專業學生，授課PPT相同、授講內容一樣，沒有體現專業特色，不利于培養學生的專業興趣，導致課程索然無味，學生從課堂收獲有限，沒有體現“以學生為中心”的教學理念。學生在學完《機械制圖》課程，不能滿足后續專業課程的需求。學生在進入后期實踐環節時，往往存在零件結構表達不合理，尺寸標注不清晰、不完整、不合理等問題，與其專業培養目標相差甚遠。

《機械制圖》課程是一門理論性和實踐性都很強的一門課程，不僅需要培養學生的繪圖與讀圖技能，還需要培養學生嚴謹細致的工作態度、刻苦鉆研的職業精神和開拓進取的創新精神。該課程內容多且枯燥，知識點難理解，但授課教師在授課過程中，沒有按照課程特點去挖掘課程中所包含的課程思政元素，僅僅講授課本內容，不能通過思政實例培育學生的家國情懷和職業精神。另外，教師在設計教學內容時，沒有把社會主義核心價值觀融合進去，思政教育與課程教學不能做到有機融合，不利于培養學生的世界觀、人生觀與價值觀。

（三）考核評價體系單一片面

課程考核方式對學生的日常學習起到價值引領的作用，目前，高校大多采用“平時成績+期末考試”的考核方式，平時成績僅有2-3次作業組成，結構組成太單一，另外學生在做作業時，抄襲現象普遍存在，最后導致學生的平時成績很高，但期末考試卷面成績卻很低的相差甚遠現象，這樣的評價考核形式顯然是不合理的，培養的學生遇到問題不能去查閱資料尋求解決方案，慢慢就喪失了分析問題和解決問題的能力。同時，這樣的評價體系對學生的學習過程無法進行檢測考評，教師不能有效掌握學生的學習情況，無法有目的的進行教學，不能為學生創造有意義的制圖課程學習經歷。

（一）教學模式改革

將《機械制圖》課程教學由原來的純線下教學轉變為“線上+線下”的混合式教學模式，學期前在線上超星學習通搭建了平臺，于平臺上上傳了比較豐富的《機械制圖》課程學習資源，例如，章節學習小視頻，課前章節測驗題，PPT課件，電子書等，方便學生能夠隨時隨地學習《機械制圖》課程。在具體實施上，將課程教學分為“課前環節+課堂環節+課后環節”三個環節來進行，全方位設置《機械制圖》課程教學任務，保證學生能夠在整個學期連續不間斷學習。同時，加大課前環節和課后環節的比重，也就是將課下的學習比重增加，培養學生的自主學習能力，重視學生創新能力的培養，加強同學間團隊的合作。

在課前環節，?教師可以在線上進行相關的教學活動，并以學生為中心，以網絡教學平臺為支持，任課教師依據具體教學內容要完成以下教學任務：一是在網路教學綜合平臺給學生布置學習任務，并針對學生的學習特點提供不同層次的學習資料，引導和鼓勵學生自主學習、小組合作學習，從而完成學習任務。二是布置完學習任務后，學生可以依托手機?APP?或計算機根據自己的學習需求，自主選擇教師提供的資料，從而獨立或協作完成學習。課堂環節，教師可以設計線下課堂教學。在課堂教學中，必須充分重視起學生的主體地位，將課堂中更多的時間交給學生，這對激發學生的學習積極性非常重要。教師在線下課堂中向學生提出相關問題，引導學生深入思考，并鼓勵小組合作共同討論。課后環節，教師可以設計線上線下相結合的教學方案，從而有效鞏固課后知識。在線上，學生依托網絡教學綜合平臺提交教師布置的作業，教師通過線上作業批閱的方式與學生進行互動，結合學生互評的方式，讓學生更全面的了解自己在學習過程中遇到的問題和不足之處。同時，對沒有按時完成作業的學生做針對性指導和合理督促。

（二）教學手段改革

改變以前的課前收繳學生的手機，將手機引入到《機械制圖》課堂中，使手機APP成為課程教學的重要組成部分。學生利用手機APP可以完成：課前簽到、課前預習、提交課堂測試、課后討論及提交課后作業。通過手機APP的引入，學生課堂完成的習題后，教師可以通過超星學習通隨機抽檢學生，要求學生及時將課堂作業上傳到超星學習通平臺上，教師可以第一時間查看學生完成情況，并針對學生出現的問題及時糾正，大大提高了學生課堂學習效果。另外，在課堂上，學生還可以借助手機APP的超星學習通，完成課后作業的互批互評，指出同學畫圖出現的問題，寫出評語，打出成績，同時避免自己在繪圖時出現類似的問題。因此，教學手段的革新，改變了以前的課堂“低頭族”，學生課堂參與互動大大增加，注意力高度集中，學生課堂學生的學習效率更高，使得機械制圖的課程教學效果明顯提升。

（三）教學內容改革

制圖課程面向的專業比較多，有機械類的機械設計制造及自動化、材料成型及控制工程、車輛工程、智能制造工程等，近機類的有材料科學與工程、食品科學與工程、糧食工程、建筑環境與能源應用工程、自動化、電氣工程及其自動化、測控技術與儀器、軌道交通信號與控制等，專業不同，學生學習重難點不同，教學就應該有專業特色，為此，團隊引入了“模塊化”教學。

在分析制圖課程章節體系的基礎上，將制圖課程分為“基礎模塊+專業模塊”，基礎模塊主要包含制圖國家標準規定、點線面投影、基本體三視圖及其表面取點、組合體的畫法及尺寸標注、標準件及常用件，專業模塊主要包含與專業相關的零件圖與裝配圖繪制與標注。以河南工業大學材料成型及控制工程專業為例，主要培養方向是模具設計，那么在專業模塊中，零件圖會重點給學生講解如凸模固定板、卸料板和凹模墊板等零件的表達和技術要求標注，裝配圖會重點給學生講解如模具開模裝配圖和閉模裝配圖的表達方法及技術要求標注。

（四）挖掘制圖課程中的思政元素

在講授制圖基本規定（圖幅、比例、字體、線型及尺寸標注）時，采用演示法、講授法、分組討論法向學生直觀展示常用的工程圖紙格式和老教授板書繪制的軸測圖，讓學生掌握圖樣的正確繪制方法，并向學生展示學習的榜樣，激發學生對制圖的學習熱情。在講授讀組合體視圖的方法時，采用圖例向學生講授組合體視圖讀的方法，并向學生闡明方法蘊含的聯系的觀點、抓住主要矛盾讀圖。分小組討論交流習題集-組合體的畫法，小組之間交流畫法優劣，老師點評，形成畫法方案，培養學生具有團隊合作的意識及看事物要有批判的精神。在講解組合體尺寸標注（正確、完整、清晰、合理）時，采用講練結合及圖例的方法向學生講授組合體尺寸標注的方法，進行課堂練習并現場針對學生情況講解，并向學生闡明工作時要保持嚴謹的工作作風，尺寸標注如果出現標注錯誤問題，會給生產造成不可估量的損失。在講解繪制零件圖時，向同學們展示魯班鎖、水車的拆、測、畫，使學生了解中國傳統榫卯工藝結構，感受古人的智慧及傳統建筑的魅力和力量，激發學生的愛國主義情懷。

（五）建立多維度全方位的機械制圖考核體系

現在的機械制圖考核體系主要由平時成績30%和卷面成績70%組成，但是平時成績的組成項目更多，劃分更細，由課前視頻學習6%+課前完成章節測驗4%+線上作業10%+課程互動5%+線下作業+5%組成，這種考核體系要求學生必須每次課都積極參與課程學習，才能獲得相應的積分，有利于督促學生在整個學期全過程都能積極參與到課程學習中，實現連續不間斷的學習。這種考核方式，記錄了學生整個學期的學習行為，教師也能夠通過后臺學生提交的數據，分析學生學習課程的效果，進而發現問題，及時調節授課方式及內容，達到持續改進的目的，保證學生學習機械制圖的學習效果。

結語

制圖課程是理工科院校很重要的一門專業基礎課，理論性和實踐性都很強，但學生效果不理想。本研究通過實施“線上+線下”全方位的教學模式、“基礎模塊+專業模塊+思政模塊+多元化考核模塊”教學體系、將手機APP引入課程互動中等教學改革與實踐，學生圖形表達更準確，布局更合理，圖形規范，圖面整潔，線條繪制質量好，文字書寫規范，提升了學生學習機械制圖課程的學習效果和人才培養質量。

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基金項目：河南工業大學2020年度“線上線下+課程思政”建設項目（項目名稱：工程制圖B）、河南工業大學2019年本科教育教學改革研究與實踐專項項目“制圖課程模塊化教學改革研究與實踐”（項目號：JXYJ-K201912）、河南工業大學2020年度教育教學改革研究與實踐項目“課程思政視域下機械類專業課程教學效果評價體系的構建及實證研究（項目號：JXYJ2020018）

作者簡介：尚拴軍（1986—???），男，河南工業大學機電工程學院講師，碩士，研究方向：工程圖學教育。