互聯網時代下單元整組教學的 “群文閱讀”課堂教學模式探究

摘要：近些年，教育事業實現突飛猛進的發展與進步，教學水平逐步提升，教學目標也在陸續調整，毋庸置疑的是，新時期所有教師面對的是更嚴苛的教學要求，需要結合時代發展做出應有改變。鑒于當前處于互聯網時代，迫切需要教師將互聯網技術引入課堂教學過程中，方可為課堂面貌煥然一新提供有力協助。本文以語文課堂中的群文閱讀為研究對象，分析和闡述互聯網時代下單元整組的教學方式，為廣大教師帶去教學和育人上的啟發。

關鍵詞：互聯網時代;單元整組教學;群文閱讀;教學模式

單元整組教學的群文閱讀，對學生閱讀而言有更大益處，是確保學生閱讀高效并找到適合自身閱讀方法的捷徑，為學生閱讀水平整體提升和實現良好成長做好準備。而在完成這一目標過程中，需要相關教師靈活采用當下時代比較前沿的技術手段，如此才可事半功倍，這也是互聯網技術進入群文閱讀課堂的必要緣由，所以，需要相關語文教師提前做好互聯網教學部署工作，也希望本文提出的相關策略對廣大同仁有所幫助。

一、單元整組教學的群文閱讀內涵及優勢

（一）單元整組教學的群文閱讀內涵

群文閱讀是一種新穎且高效的教學方式，其中的“群文”主要指聚集在一起的一組文章。群文閱讀教學可理解為在一節課堂中通過教師的組織，讓學生圍繞某個議題對多篇文章展開閱讀的方式，體現學生閱讀課堂主體性，增多學生參與課堂機會，擴寬學生拓展空間，可讓學生有較多收獲。

單元整組教學，是匯整語文教材資源的教學，包括整合選文內容、活動內容等等，該教學體現出較強的系統性、全面性特點。該教學理念下的群文閱讀，更具前沿性屬性，較好地掌握的學生閱讀規律，可讓學生在單元主題的結合過程中加強對主題的探究、思考和理解，學生在閱讀中會增強感觸、調動情緒并增加體會，通過教師的引導和細致講解，有助于學生獲悉較好學習方法，在方法的合理應用下，就單元其他課文或課外讀物展開輕松、高效閱讀，達到閱讀事半功倍的效果，因為在日常教學中起到了積極作用和影響，所以當下受到諸多教師關注和歡迎。

（二）單元整組教學的群文閱讀教學優勢

1.單元整組教學的群文閱讀從整體出發做統籌安排，滿足學生在閱讀課堂中的聽、說、讀、寫的需求，以現代教育思想和先進課程理念為指導，較好的遵循了母語教育基本規律，有較強實踐性，可為廣大教師展開教學帶去實質性的幫助。

2.單元整組教學的群文閱讀較為直接、較為便捷，在教師的合理部署、安排下，單元主題將得到升華、得到拓展，可改變過去主題單一、主題探究視野狹窄的狀況，以便學生在單元為板塊的格局下實現單篇文章的精讀、相關類型文章的把握，除了可以開闊學生視野，對學生閱讀能力提升、語文素養培養也有較多益處，可見對學生全面發展、快樂成長有重要意義。

3.該教學模式中涵蓋先進的教研文化，會直接面對閱讀教學中的問題并實際解決，也真正將體現學生主體地位視為準則，著重學生個人培養、著重資源合理運用，達到理想的減負增效效果，這是具有較強可行性的實踐方案，對教師有較強啟發意義、指導意義，解決了諸多教師在群文閱讀教學中的難點與煩惱。

4.以單元整組為基礎的群文閱讀，可以更好地應對和改變過去閱讀教學中的“教學方式單一”、“忽視學生主體地位”、“學生參與課堂深度不夠”等諸多問題，強調打造開放課堂、解放學生，教材和課外書籍也會在這一時期得到充分應用，對培養學生閱讀素養起到積極推動作用。

5.這種新穎的教學模式改變了低端重復和陳舊恪守的閱讀教學形式，更好的助力了閱讀課堂實現與時俱進發展，由原先的側重識字教學轉變為了理解教學，也從精讀學習轉變為了策略學習，也做到了單元教學轉向群文教學、講授學習轉向合作學習等等，為學生善用閱讀中收獲的知識解決現實問題提供了有力協助，讓學生具備基本批判思考能力，為學生今后閱讀扎下堅實基礎。

二、互聯網時代下單元整組教學的“群文閱讀”課堂教學模式實施策略

鑒于單元整組教學的“群文閱讀”課堂教學模式出現的時間較短、應用不夠廣泛和頻繁的基礎現狀，還需相關語文教師多在教學設計上花些心思和時間，更要巧妙安插互聯網技術，切實保障群文閱讀教學達到預期效果，對于一些不善于組織基于單元整組的群文閱讀課堂教師而言，可酌情參考以下策略。

（一）結合教學需要，對閱讀課文進行合理整組

在基于單元整組的群文閱讀課堂中，對課文進行整組是語文教師必要做好的工作，那么，如何“整”成為諸多教師倍加困擾的問題。面對這個問題，建議語文教師從實情出發，結合教學目標、學生需要而酌情選擇主題內容整組、表達方法整組或問題特點整組三種整組辦法。

主題內容整組：主題編排是近些年語文教材編纂的一個重要特色，從精選課文到口語交際，再到語文園地，整個單元相互之間存有關聯，似乎有一條暗線貫穿始終，使得單元與單元組成了有機整體。單元整組可率先從主題內容入手，如部編版小學語文教科書四年級上冊第一單元為例，雖說該單元包含的幾篇文章風格迥異，但是卻暗含一個宏觀寫作方向，不管是《觀潮》、《走月亮》還是《秋晚的江上》都在圍繞現實中的景色進行刻畫和描寫，教師可以為學生打開“景色之窗”，讓學生領略《觀潮》中錢塘江大潮的雄偉、壯觀景色，抑或是帶領學生體會《走月亮》中月光下美麗的景象等等，將學生帶入不同的景色中增多感觸，方可更好的理解本單元課文。

表達方法整組：單元整組除了要讀到主題內容，還要感悟內容背后的方法，如四年級上冊第六單元的《牛和鵝》、《一只窩囊的大老虎》，雖說兩篇課文都以動物為描寫對象且都充滿童趣，但是寫作手法、語言風格有著較大差異，表達方法自然也會呈現出較為明顯的差異，為此，可以在這組課文教學時，讓學生著重探究相似主題下的不同語言特點，讓學生可以感受到不同課文中的不同體驗和不同感受，自然會讓學生閱讀感受更豐富，閱讀魅力才可全面釋放。

文體特點整組：語文教材由不同樣式文體組成，不同文體差異顯著，各自具備獨特特點。單元整組便是將同一種文體的文章進行匯總，讓學生對某一類文體有客觀認知、全面認知，從而培養出分辨文體的能力，屬于同一種文體的有《亡羊補牢》、《揠苗助長》、《畫楊桃》、《小馬過河》，皆有較強的教育意義，對學生成長和做事有明確指向性，故事特色較為濃郁，可結合這一特點安排讀故事、編故事、將故事、演故事為主的綜合性學習，協助學生建立對多種文學體裁的初步認識，在討論中、交流中、互動中增強學生學習感悟。

（二）做好同主題單元閱讀、綜合性學習、課外閱讀三方面準備工作

在面對不同閱讀教學類型時，語文教師需要酌情做好合理安排，更要明確目標和緊抓重點，切實讓學生的閱讀能力再上一個新臺階。

在同主題單元閱讀過程中，語文教師要有意識地以一篇帶多篇，集零為整，再化整為零，切實做到閱讀教學形式的靈活切換，讓閱讀教學更具特色和魅力。要知道，一個單元中含有多篇課文，教師可率先讓學生去挖掘單元的主題內容和學習重難點，先快速瀏覽閱讀篇目，對單元形成整體性認知，選取其中具有代表性的文章進行細細品讀，教師從旁指導和引導，讓學生可以在閱讀中順暢，同時讓學生掌握基本閱讀方法并知曉閱讀時的注意事項，如此一來，學生在閱讀剩余幾篇文章時，便可事半功倍，對學生積累豐富閱讀技巧起到一定幫助、對學生掌握某一類主題文章和某一類語言風格文章有較大益處。期間，語文教師要鼓勵學生對比兩篇及以上文章，分析文章中的異、同，切實激活學生閱讀思維、增多學生閱讀深度。

在綜合性學習中，語文教師要為學生提供多篇文章比較閱讀的機會和空間，切實讓課堂教學朝群文閱讀方向傾斜，這一過程中，教師務必要做好選文工作，這也是教師面對的難點問題。建議語文教師多選擇關聯性較強的文章，如三年級下冊的《守株待兔》、二年級下冊的《亡羊補牢》、二年級上冊的《坐井觀天》這幾篇課文，都有諷刺意味、都有教育意義，分別諷刺了不勞而獲、一錯再錯、學識膚淺和視野狹窄的人或行為，只要將這些具有關聯性的文章聚集在一起，便可讓學生做對比、進行深入分析，方可在閱讀中有更多收獲。

在課外閱讀中，教師要通過補充課外讀物的方式擴寬學生的視野，從而達到群文閱讀的目的，讓學生可以受益匪淺。在此期間，語文教師要花費大量時間找尋與教材單元主題、內容有關聯性的課外讀物，更要確保為學生找尋和搜集的讀物具有教育意義、積極思想和樂觀態度，切實讓學生在閱讀中感知情感、收獲做人做事道理、體會生活真諦。

（三）將互聯網引入課堂，為單元整組教學的群文閱讀服務

在單元整組教學的群文閱讀課堂，語文教師需積極使用互聯網技術，滿足一切教學需求，切實減少教學成本并讓閱讀教學功效達到最大化，這是應用互聯網技術的初衷和目的。語文教師要帶有互聯網意識并通過合理的行為將互聯網技術貫穿課堂始終，切實推動閱讀課堂教學水平不斷提升。

其一，教師課前采用互聯網技術和其他技術設計和呈現精彩的課前導入，確保學生快速進入閱讀狀態，也借此機會激發學生閱讀興趣，為之后順利、高效開展閱讀教學工作奠定堅實基礎。若教學的對象為小學生，語文教師可借助互聯網搜集生動、有趣的教學素材，包括圖片素材、動畫素材、音頻素材等等，改變過去單一的閱讀方式，讓閱讀更具吸引力，從而積極改變學生的被動閱讀態度，也借此機會加強學生參與課堂程度。

其二，為學生配置安靜閱讀的良好氛圍，建議在學生閱讀過程中，語文教師在互聯網中搜尋與課文主題、情感相匹配的輕音樂，在學生閱讀過程中播放，有助于學生快速進入相關情境，進而感受課文情感、體會課文用意并沉浸在良好的氛圍感中，相信學生會有更深感觸、更多收獲。

其三，語文教師可以在互聯網的協助下、信息技術的協助下攻克學生閱讀中的重難點，尤其是學生不能理解的生字、生詞，抑或是學生不理解的語句和段落，必要時候可采用多媒體增強文本內容的直觀性、生動性，切實為理解能力較差的小學生提供協助，有助于學生閱讀的深刻、閱讀的順暢。與此同時，教師也可利用互聯網的便利性，就一時難以解決的問題在互聯網中搜尋答案、探尋同行幫助，可為學生問題及時解決、真正意義上解決提供萬全保障。

其四，教師也可依托互聯網的優勢隨時隨地開展線上閱讀教學，將整理好的電子版閱讀資料發送到指定平臺，便于學生在閑暇時間去閱讀，有助于學生利用較多閑暇時間擴寬視野、增多閱讀量，從而達到另一種形式上的群文閱讀。值得一提的是，這種方式遠比學生去圖書館找尋書籍來看來的省心、省事，是一種節約閱讀成本的表現，為此，需要語文教師高度重視互聯網技術在語文群文閱讀教學中的應用，更要確保應用的合理、應用的科學。

其五，為學生課后多樣且保質保量完成作業提供了有利條件。語文教師不妨多為學生布置靈活性的課后作業，如搜集與閱讀主題相關的文章作業、如搜尋閱讀文章的作者信息及寫作背景作業等，鼓勵學生在家中多用、善用計算機完成這些工作，亦可在互聯網的支持下，將完成的作業以電子版的形式發送到教師郵箱，為單元整組教學的群文閱讀提供力所能及的支撐。

三、互聯網時代下單元整組教學的“群文閱讀”課堂教學模式實施注意事項

想要確保互聯網時代下順利、高效完成單元整組教學的“群文閱讀”課堂教學模式實施任務，并非一件易事，對于每一位語文教師而言，都有許多需要關注的地方，一些細節工作更要做到位，如此才可以減少教學中的失誤并確保閱讀教學達到預期效果，所以，在教學前、中、后要尤其關注以下幾點問題：

其一，互聯網技術的應用要確保合情合理，不可因為過于看重互聯網技術而濫用，這樣做的后果，一來會弱化教師于教學中的地位，二來也會讓閱讀課堂嘩眾取寵的性質更加突出。與此同時，語文教師要全面認知互聯網技術，在閱讀課堂發揮互聯網技術優勢的同時，也要盡可能避免互聯網帶來負面影響，尤其要關注學生在使用互聯網過程中的思想和行為，要有意識地培養學生正確應用互聯網意識及行為，從而在單元整組教學的“群文閱讀”學習中發揮積極作用和影響。

其二，要以培養學生閱讀能力、語文素養為重心，切不可只將提升閱讀教學質量為最終目標，要知道，互聯網服務單元整組教學的群文閱讀課堂，旨在讓學生更好閱讀并從中收獲更多，服務的對象最終依舊是學生，學生是群文閱讀課堂中的主體，教師切不可會錯意。另外，語文教師也要為學生參與群文閱讀課堂提供各種機會，尊重學生閱讀興趣，以引導為主，讓學生在閱讀課堂獲取相應的歷練，這對學生成長來說有較大益處。

其三，教師要不斷挖掘單元整組教學的“群文閱讀”課堂中的不足和缺陷，只有關注問題并解決問題，才可不斷優化課堂并促進課堂進步和發展，只一味地看重教學過程而忽視教學結果、教學問題，只會增加閱讀課堂發展的阻力，日后必然會形成巨大麻煩。建議語文教師通過與學生交流、與同行探討來發現問題和解決問題，定期匯總教學經驗和教學成果，相信會讓學生更快速進步。

其四，基于單元整組教學的“群文閱讀”，要達到一些基本的要求，如體現閱讀教學的開放性屬性、主體性屬性、整體性屬性，抑或是促成讀寫結合、文體結合等等，建議語文教師結合教學需要事先明確群文閱讀教學目標，朝向目標不斷努力，才可確保教學之路走的穩健、走的扎實。

四、結束語

綜上所述，互聯網時代的到來，迫使廣大教師不得不改變過去守舊的教學方式，而互聯網技術進入課堂也成為一種必然。該視域下，單元整組教學的“群文閱讀”也要做出巨大改變，這意味著語文教師要花費較多心力制定教學方案，更要嘗試將互聯網技術巧妙融入閱讀教學過程中，讓學生可以更便捷閱讀、更高效閱讀、更深入閱讀，相信會讓課堂面貌煥然一新、相信會讓學生收獲不一樣的閱讀體驗，自可為學生終身閱讀與發展奠定堅實基礎。

作者單位：劉慶懷? ? 定西市安定區西關小學

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課題信息：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題研究項目《小學語文群文閱讀教學研究》（課題編號GS[2020]GHB1307）研究成果。

劉慶懷（1983，11-），男，漢族，本科，一級教師，研究方向：群文閱讀課堂教學。

參? 考? 文? 獻

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