應用型本科院校智慧型混合式教學研究與實踐

孟妍妮 吳鐘鳴 盧軍鋒

[摘 要] 如何更好地解決目前混合式教學中存在的問題，構建符合應用型人才培養要求的課程教學新模式，培養學生工程教育的職業能力和良好的道德修養，是當下應用型本科院校教學工作者的重要任務。以OBE理念為導向，結合人才培養目標和工程教育專業認證的要求，構建了智慧型、標準化的混合式教學模式，建立了過程化、多元化的評價體系，解決了目前混合式教學中存在的問題，提升了教師和學生參與混合式教學的積極性，提高了教學有效性。

[關鍵詞] 應用型本科院校;混合式教學模式;基于學習產出的教育

[基金項目] 2021年度江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“應用型本科高校在線學習行為分析與學習績效評估研究”（D/2021/01/61）;2021年度江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究課題“基于OBE理念的應用型本科院校混合式教學模式的研究與實踐”（2021-R-92287）;2021年度金陵科技學院教育教改研究課題“應用型本科院校在線課程建設與混合式教學研究”（JYJG202117）

[作者簡介] 孟妍妮（1980—），女，甘肅張掖人，碩士，金陵科技學院機電工程學院講師，主要從事汽車人機工程學、汽車動力學研究;吳鐘鳴（1975—），男，江蘇溧水人，碩士，金陵科技學院機電工程學院副教授，主要從事機械電子工程、自動控制技術研究。

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）15-0133-04 [收稿日期] 2021-10-10

高等教育應將學習者放在主體地位，提供更加個性化的學習，釋放學習者的潛能和活力。越來越多的高校通過借助互聯網和新技術的力量，把提升學習者的能力與潛力、改善學習者的生活狀態作為目標，這使得大學正在成為人們能力獲得的起點，而不僅是取得一紙文憑的終點[1]。

教學理念的轉變主要體現在以學生學習和發展為中心，體現基于學習產出的教育（Outcome-Based Education， OBE）理念，體現高階性、創新性和挑戰度。在教學模式和課堂模式的改革方面，越來越多的教師采用了混合式教學模式，將傳統的面對面教學和網上教學緊密融合，提高學生的學習效率。翻轉課堂作為混合式學習的一種具體實施方案，重新調整了課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。但混合式教學和翻轉課堂在實施過程中還存在一些問題，在理論優勢和實際教學效果之間存在明顯差距。

在應用型本科院校，人才培養目標雖然已經由以知識為本向以能力為本進行轉變，但新的人才培養模式在具體實施中仍存在一定困難，需要對現有的教學模式進行更加細致的改革。

一、目前應用型本科院校混合式教學中存在的主要問題

對應用型本科院校師生進行關于混合式教學的問卷調查，通過與教師和學生進行訪談，總結開展混合式教學的經驗，從教師、學生和課程三個方面總結了目前存在的主要問題。

在教師方面：一是由于缺乏標準化的通用教學模式，在進行混合式教學時對課堂組織比較隨意，不能合理安排各個環節，課堂時間利用率不高。二是部分教師對信息技術和網絡工具掌握不夠熟練，影響混合式教學效率。三是注重過程的評價方式工作量大且煩瑣，評價機制難以落實。

在學生方面：一是部分學生學習興趣不高，線上學習的主動性不夠。二是線上學習相對比較枯燥，學生無法實時與教師互動，有疑問不能及時解決。三是學習內容和教學方式缺乏差異性，導致不同學習能力的學生在學習效果上拉開了差距。四是如果長期進行主動型、探究式學習，需要投入大量時間和精力，部分學生難以堅持。

在課程方面：一是課前沒有根據人才培養目標對教學內容進行分級，線上/線下教學內容沒有進行明確劃分，不能高效利用課堂時間。二是部分教學內容的教學目標不夠具體，難以設計具體的教學策略。三是線上難以進行線上實踐訓練。

二、解決策略

以OBE教育理念為導向，構建智慧型、標準化的混合式教學模式，構建智慧型有效課堂，強化主動性、個性化學習，并將課程思政貫穿于應用型人才培養的全過程。

首先從教學理念入手，關注如何提升學生的實際能力，而不是記住了多少知識。根據工程教育專業認證的要求和應用型本科院校的特點，制定明確的學習成果要求和教學目標。選取的教學內容要保證有效性，能夠促進教學目標的達成，能夠支撐畢業要求，須包含前沿性的核心成果，反映學科發展的趨勢。教學內容不能過分強調“碎片化”，必須具有整體性和系統性，學生可以采用“碎片化”的方式學習。

在教學模式方面，構建較為完善的、易操作的標準化混合式教學模式，降低混合式教學的難度和不確定性，提升教師開展混合式教學的意愿，提高教學效率。在教學設計過程中，應把學生放在主體位置，給予學生正面鼓勵，調動學生的積極性。利用先進的網絡技術，記錄每個學生的學習進度和學習情況，教師可以針對學生的具體情況實施個性化教學，使不同層次學生的學習效果都能得到提升。

在對學生的評價方面，利用網絡技術完整記錄學生的在線學習行為，客觀全面地對學生進行考核，注重學生在學習過程中的投入程度和學習后自我能力的提升，降低學生學習的焦慮感和排斥感。合理安排學生自學內容的數量和深度，做好學生組內分工，適當減輕學生的學習負擔。

在學生管理方面，加強對學生在線學習行為的監測和分析。根據學習行為對學習績效的影響規律，構建學習績效評估模型，建立在線學習行為質量標準。利用網絡技術對學生在線學習行為進行全程監測，及時發現學習行為異常的同學并提供必要的幫助，提高學習效率和課程完成度。

三、混合式教學模式構建

混合式教學遵循“教”與“學”并重的育人之道，其背后的理論依據是建構主義。混合式教學對教師、學生、教學媒體提出了更高的要求，學習者的學習投入度、學習滿意度、學習效果是評價混合式教學效果的關鍵[2]。

（一）智慧型、標準化混合式教學模式的基本要素

1.完善的網絡環境。在智慧校園環境下建設完善的學習網站。數字化資料包括教學視頻、授課教案、課件、每章作業、每章測驗、每小節討論題、期末試卷等。并且有拓展性學習資源，有延伸閱讀資料等。引入仿真實驗平臺，彌補線上課程實踐操作困難的缺點。

2.確立學生為主體的學習地位。分析學生的需求、學習能力、目的與興趣，以學生為中心，將知識、能力和課程思政有機融合。從培養學生的工程實踐能力出發進行課程建設和教學組織。

3.采用翻轉課堂方式。學生在課程網站自學基礎知識，在課堂上主要進行教師引導下的個人報告、小組討論、個案研究、實際操作、情景模擬和辯論會等環節，注重培養運用所學知識解決實際問題的能力，提高課堂的利用效率。

4.完整高效的教學環節設計。好的教學有賴于好的教學設計，混合式教學更需要設計先行[3]。圍繞學生課前、課中和課后三個階段學習活動進行整合設計，包括課前自主學習任務單的設計和網絡學習資源的設計、課堂教學與研討活動的策劃與設計、課下研究性學習活動的設計等環節[4]。

課前利用案例引入教學內容和目標，讓學生帶著問題自學，初步解決教師提出的問題。案例要有一定的趣味性，結合實際生產和生活。線下教學先結合慕課堂等工具進行前測，檢測學生自學的成果。設計課中練習、課中討論等，展示學生提出的解決方案，教師進行點評和補充。設計后測，檢測本次課程學習是否實現了教學目標。課后學生在課程網站上完成作業和測驗，進一步鞏固學習成果。

5.建立及時有效的反饋機制。學生能夠通過學習群、課程網站向老師提問、進行反饋。安排輔導老師值班，及時解決學生的問題。利用慕課平臺完成自學、作業、測驗、互評、討論和交流答疑，利用學習群完成任務布置、資料發放等功能。

6.建立過程化、多元化的有效評價模式。利用網絡技術自動記錄學生在整個學習過程中的表現，減少教師的重復統計工作。關注學生完成學習后獲得的能力，激發學生的學習積極性。

（二）智慧型、標準化混合式教學模式的構建

在實際教學過程中，采用BOPPPS有效教學設計組織課堂教學。BOPPPS教學模式主要以建構主義為理論依據，注重學生深度參與，以參與式學習活動為主，有效果、有效率、有效益地促進學生積極參與課堂學習的教學模型[5，6]。建構主義常用的教學方式是設定一個主題，鼓勵學生通過不同的途徑和方式發現相關的問題，并通過與他人的協商和合作解決問題。BOPPPS有效教學設計主要包括導言（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory-Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）六個步驟。在以上基礎上構建智慧型、標準化的混合式教學模式，如圖1所示。在教學過程中注重融入課程思政內容，培養學生探索未知、追求真理的責任感和使命感。

（三）過程化、多元化的有效評價模式

線上評價內容包括視頻學習時長、在線答題情況、參與討論情況、每章測驗和每章作業完成情況，以及線上考試成績。這部分成績由網絡自動記錄并進行評分，其中每章作業由學生進行互評，再由教師進行調整。線下評價主要由考勤、課前測和課后測完成情況、課堂討論情況、小組討論參與度等組成。注重學生在學習過程中的收獲和進步、小組成員的合作程度及創新等方面。

四、教學實施

以本學院車輛工程系“汽車電器與電子技術”課程為例，進行實證研究。本課程在中國大學MOOC平臺開設了在線開放課程，2021年被評為“江蘇省一流本科線上課程”，目前正在進行第5輪在線開放教學。

研究對象是本院車輛工程系本科三年級的學生，每人都有智能手機，可以熟練利用中國大學MOOC平臺和慕課堂工具學習。線下教學在智慧教室結合慕課堂工具開展，網絡支撐環境良好。每次上課都設置了導入任務、前測、課中討論和后測等環節。

在2020年2月至6月期間，開展了第1輪混合式教學，共有77名同學參加。建立了兩個慕課堂，線上視頻學習時長累計10248.5小時，共發布課堂活動51次，累計1808人次參加課堂活動。累計發起簽到24次，累計發布練習題155道。通過網站留言區，學生與教師進行了積極深入的互動。

2021年3月開始了第2輪混合式教學，共有87名同學參加。線上視頻學習時長累計13104.5小時，共發布課堂活動74次，累計2781人次參與課堂活動。累計發起簽到24次，累計發布習題240道。606人次參與了線上考核。線下開展教學活動10次，超過40人次上臺進行發言和講解。圖2是同學們進行組間辯論的情景。進行了在線匿名調查，有90.4%的學生認為采用智慧型、標準化的混合式教學模式，更有助于自身能力的提升。

在混合式教學過程中，課程網站和慕課堂工具自動統計每一位學生的線上和線下的學習時長、答題情況、參與討論的次數等數據，并計算出相應的得分。根據在線學習行為表現對學生劃分層次，為不同層次的學生推送了相應的作業，提高了作業布置的有效性。系統自動統計易錯題和參與率最高的討論主題。對易錯題的相關知識點進行了查漏補缺，對出錯的原因進行了研討，改進了相應的教學方法。對同學們最感興趣的討論主題增加了學習內容。教師可以隨時查看每一位同學的學習行為監測情況，及時為學生提供針對性的幫助和輔導。

結語

在應用型本科院校，利用信息技術構建智慧型、標準化的混合式教學模式，并應用于“汽車電器與電子技術”“汽車車身設計”等課程的教學中，提高了教學有效性。教學環節的組織更加規范、易操作，線上、線下課堂之間的銜接更加緊密。利用信息技術自動記錄，并分析學生整個學習過程中的行為，大大減輕了教師的重復工作，提升了學生的學習效果。

參考文獻

[1]吳旻瑜，劉歡，任友群.“互聯網+”校園：高校智慧校園建設的新階段[J].遠程教育雜志，2015（4）：8-13.

[2]萬昆.基于教學法—社會交互—技術的混合式教學應用[J].高教發展與評估，2020（2）：96-104.

[3]劉徽，滕梅芳，張朋.什么是混合式教學設計的難點？[J]中國高教研究，2020（10）：82-87+108.

[4]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016，26（9）：18-24.

[5]PATPATTISON，RUSSELLDAY. Instruction Skills Workshop（ISW） Handbook for Participants[M].Vancouver： The Instruction Skills Workshop International Advisory Committee， 2006.

[6]GIUSTINI D. Utilizing learning theories in the digital age： from theory to practice [J]. Journal of the Canadian Health Libraries Association， 2009， 30（1）： 19-25.

Research and Practice of Intelligent Mixed Teaching in Applied Undergraduate Colleges

and Universities

MENG Yan-ni， WU Zhong-ming， LU Jun-feng

（School of Electrical Engineering， Jinling Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211169， China）

Abstract： How to better solve the problems existing in the current mixed teaching， build a new curriculum teaching mode in line with the requirements of applied talent training， and cultivate students’ professional ability and good moral education in engineering education is an important task for teachers in applied undergraduate colleges and universities. This paper analyzes the problems existing in the mixed teaching in application-oriented colleges and universities， and puts forward some improvement measures. Guided by the OBE concept， combined with the talent training objectives and the requirements of engineering education professional certification， this paper constructs an intelligent and standardized mixed teaching mode， establishes a process and diversified evaluation system， solves the problems existing in the current mixed teaching， improves the enthusiasm of teachers and students to participate in the mixed teaching and improves the effectiveness of teaching.

Key words： applied undergraduate colleges and universities; mixed teaching model; outcome-based education