運用微課程翻轉課堂對小學數學教學的啟示

摘 要：在新課程改革的大形勢下，各種新型的教學模式大量涌現，微課程翻轉課堂便是其中之一，它以視頻的形式將知識傳遞給學生，打破了傳統以教師為主體的教學模式，將課堂歸還給了學生，提高了課堂教學的質量。微課程翻轉課堂在小學數學教學中的應用取得了顯著的效果，增強了小學生參與的積極性和主動性，開拓了小學生的邏輯思維能力，為小學生的自主學習創造了便利條件，實現對小學生數學核心素養的培育。

關鍵詞：微課程;翻轉課堂;小學數學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0035-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.012

傳統的小學數學教學以教師的口頭講授為主，學生處于被動的學習地位，教學程序呆板、枯燥，影響了小學生的學習效率。而且小學生的年齡小，注意力集中的時間有限，如果數學教學不能很好地激發小學生的學習興趣，那么小學生將會逐漸偏離課堂目標。隨著新課改的不斷深入，小學數學教學發生了深刻的變化，微課程翻轉課堂被應用到實際教學中，有效整合了數學教學資源，對數學重難點知識進行劃分和概括，新穎的教學形態深深地吸引著小學生的好奇心，使小學生可以更加自主地接受新知識。小學數學教師要關注學生的成長，根據小學生的學習需求，創新課堂教學方法，利用微課程翻轉課堂發展小學生的綜合素質，挖掘小學生的潛力，為小學生以后的發展做好鋪墊。本文先分析微課程翻轉課堂的優勢，再闡述運用微課程翻轉課堂的具體措施。

一、微課程翻轉課堂在小學數學教學中的應用意義

（一）突出學生主體

微課程翻轉課堂教學模式主要是運用視頻開展教學活動，教學方式比較先進，著重于突出學生的主體地位，改變學生被動聽講的狀態。在微課程翻轉課堂中，教師利用微課視頻引導小學生完成預習任務，在課堂教學中借助微課視頻答疑解惑，打破了傳統數學教學模式的局限性。課堂結束后，教師還可以組織學生以小組為單位探討微課視頻內容，總結學習要點。小學生在微課程翻轉課堂中真正成為學習的主人，體驗到了自主探究的快樂，提升了數學教學的有效性。

（二）增強課堂互動

小學數學作為一門基礎學科，是開發學生邏輯思維的重要渠道。數學教師不僅要傳授基本的數學知識，還要教給小學生科學的數學學習方法，培養自主學習能力，微課程翻轉課堂教學正是達成這一教學效果的有效途徑。在數學教學中，教師可以利用微課程視頻引入教學內容，讓小學生通過觀看視頻接收數學信息，對視頻內容進行討論，鍛煉學生的自主探究能力。通過有效的課堂互動，幫助學生快速找到解決問題的方法，促進小學生數學能力的提升。

（三）提高教學效率

小學數學具有一定的抽象性和邏輯性，對于以形象思維為主的小學生而言，學習起來具有一定的困難。數學教師在運用微課程翻轉課堂教學時，應該結合小學生的學習實際和興趣愛好，在課堂上采用小學生喜聞樂見的教學形式，創設有趣的教學情境，開展豐富多彩的教學活動，將抽象的數學知識直觀形象地呈現在小學生眼前，便于小學生理解和接受。小學生在課后也可以觀看微視頻，隨時隨地進行查缺補漏，降低數學知識的難度，充分調動小學生學習的自主性，提升數學課堂教學效率。

二、小學數學教學中運用微課程翻轉課堂的策略

（一）運用微課程翻轉課堂優化課前預習

1.結合教學實際，制定預習任務。課前預習是小學數學學習過程中必不可少的環節，有效的課前預習會對課堂教學起到事半功倍的效果。小學數學教師要重視課前預習，運用微課程翻轉課堂對課前預習過程進行優化，創新課前預習模式，規范學生的預習方向，避免學生走彎路，進而提高課前預習的效果。小學數學教師要積極參與到校內的集體備課中，學習、借鑒其他數學教師的教學經驗，根據本班教學實際制訂科學合理的課前學習任務，提前將教學的重難點知識錄制成微課程，利用微信群、釘釘群或學校搭建的智慧平臺等發送給每位小學生，讓小學生獨立觀看微課程視頻，完成預習任務單，加深小學生對數學知識的理解和記憶。小學生要將預習中遇到的問題和困惑記錄下來，通過網絡向數學教師請教，教師在線上給予及時的啟發和引導，讓小學生獲得更多的收獲。

2.創建預習清單，提高預習效果。在課前預習中設計預習清單是激活課堂、先學后導的載體，也是提高學生自主學習能力的關鍵。小學數學教師要結合教學內容，科學合理地設計預習清單內容，明確學習目標，用導圖的形式對學生進行學習引導，提高課堂教學效率。還可以在任務清單中設計一些數學習題作為預習效果的檢驗。在清單中教師要善于留白，讓小學生對自己的預習效果進行評價，將自己在預習中遇到的難點和問題記錄下來，達到靈活掌握的目的。在任務清單制作完成后，小學數學教師可以用微課的形式將預習清單發送到班級共享平臺中，學生對照清單內容進行有針對性的學習，提高預習的效率。小學生還可以利用教學系統進行預習，將自己的課前預習情況上傳到系統中，系統會總結、分析出小學生在課前預習中存在的問題，為教師的課堂教學提供參考依據，極大地改善小學生的學習狀態。小學數學教師還可以將完成比較出色的任務清單制作成微課件，在班級內進行播放展示，樹立學習的榜樣，激發小學生學習的主動性，高質量完成課前預習任務。

3.布置預習作業，合理安排時間。微課程翻轉課堂是以微課為基礎的教學模式，需要小學數學教師具備較強的微課制作和應用能力，讓小學生根據微視頻進行自主預習，從而在課堂上準確把握學習目標，集中聽課注意力，達到預期的教學效果。小學數學教師可以利用電腦或者手機為學生布置下次課的預習作業，并且根據不同層次的學生設計差異化的預習作業，使每個學生都有所收獲。教師布置的預習作業應該分為概念作業和習題作業，概念作業要求小學生能夠靈活掌握數學概念或原理，并且理解概念的推導過程，便于應用數學知識解決實際問題。習題作業就是鍛煉小學生的解題思路，增強解題效率。同時，小學數學教師要指導學生合理安排預習時間，在學校的時候可以利用下午的自習時間完成預習作業，在周末的時候可以在家里按時完成預習作業，這樣才能夠做到有的放矢。

（二）運用微課程翻轉課堂提高教學效果

1.創設教學情境。微課程不僅是實現課堂翻轉的手段，也是重要的數學教學資源。在新課程導入環節，小學數學教師可以嘗試用微課程為載體，創設多樣化的教學情境，吸引小學生的注意力，讓小學生充滿學習的動力。數學教師可以將教學內容與現實生活相聯系，將小學生熟悉的生活場景制作成微課程，構建生活情境，并利用多媒體營造出輕松、舒適的學習氛圍，用小學生熟悉的人、事、物等拉近數學知識與小學生的距離，使小學生產生知識探究的興趣。小學數學教師可以從網絡上搜集和教學內容相關的經典童話故事，通過教師的改編和再創造形成微課程資源，構建故事情境，用生動、有趣的故事內容增強小學生的求知欲。為了提高小學生的文化底蘊，小學數學教師還可以將相關的數學史制作成微課程，通過對數學史的學習讓小學生了解數學知識的形成和發展過程，并引導小學生效仿古人進行知識的探索，體會數學學習的樂趣。

2.做好示范操作。小學生以形象思維為主，當遇到比較抽象的數學知識時會感到困惑，甚至有的小學生會厭煩數學。而且有些小學數學教師重視理論教學，輕視實踐鍛煉，忽視了小學生的認知規律，對小學生學習數學造成困擾。因此，在新時期，小學數學教師應善于利用微課程進行翻轉教學，在課堂上對抽象的數學知識進行動畫模擬，使小學生活躍起來。還可以利用虛擬仿真實驗室，帶領小學生一起操作，更加直觀地感知數學，觀摩教學的精彩瞬間。小學數學教師通過微課程資源向小學生介紹與教學內容相關的數學小實驗，鼓勵小學生自主探究，引導小學生利用學具自主操作，大膽提出自己的意見和想法，從而產生許多新的學習體驗，促進小學生的思維發展。小學數學教師還可以根據教學內容，從網絡中下載優質的教學課件，通過整理和改編為己所用，豐富小學生的學習體驗，從中可以獲得更多的啟發，加強課堂教學效果。在進行示范操作的時候，數學教師應該精挑細選微課程內容。一般的微課程時間都比較短，大多在5-10分鐘，用來協助教師來完成某個知識點的教學。為了提高課堂時間的使用效率，小學數學教師要將數學教學中的重難點、疑點、概念、定理等理論性較強的知識點制作成微課程，增強課堂教學的直觀性和趣味性，培養小學生的數學思維能力和自主學習能力。

3.重難點講解。重難點是小學生數學學習的關鍵，也是教師教學的重中之重。在教學過程中，小學數學教師要通過微課程資源降低重難點知識的難度，充分發揮小學生的主觀能動性，啟發小學生更深層次的思考。數學教師可以采用任務驅動法，針對教學的重難點知識為小學生設計一系列的探究問題，讓小學生根據課堂問題開展小組合作學習，通過小學生的自主思考和小組討論，探尋問題的答案和解決路徑，在思維碰撞中深化對重難點知識的理解和掌握。小組討論結束后，小學數學教師應引導小學生重復觀看微課程資源，形成系統化的數學知識體系，使小學生的理解能力和應用能力得到大幅度提升。小學數學教師還可以從網絡上搜集其他教師對重難點知識講解的微課程，拓寬小學生的知識面，豐富小學生的學習體驗，在對比學習中深化對重難點知識的領會。教師在運用微課程翻轉課堂時，要認識到微課程的作用在于“解惑”而非“授業”，其只是教師教學的助手，不能取代教師的教學地位。而且運用時間要靈活，不是隨機的，也不是僵化的。無論是在課前、課中、課后，教師都可以根據教學需要引入微課程翻轉課堂，特別是在重難點知識的講解中，將深奧的數學知識寓于生動的微課程中，使小學生不僅可以看到數學知識的形成過程，還能在微課程的引導下一步步地進行知識的探究。

（三）運用微課程翻轉課堂鞏固數學知識

1.重復學習。傳統的課堂教學并沒有給小學生留出足夠的時間消化課堂所學知識，很多時候數學教師都是按照自己預設的時間進行教學，向小學生灌輸數學知識和學習方法，導致小學生對數學知識的理解不透徹。將微課程翻轉課堂用于課后知識的鞏固，可以幫助小學生消除知識的盲點，教會小學生正確的課后復習方式，創造更大的發展空間。微課程短小、精悍，知識的針對性強，只要數學教師將其上傳到共享平臺中，小學生就可以根據自己的學習需求進行有選擇性的反復學習，直至將知識理解透徹。小學數學教師還可以為小學生推薦優質的微課程教學平臺、微課程資源網站、公眾號等，讓小學生在家長的幫助下從網絡中去搜尋更多的學習資源，幫助小學生復習鞏固，突破傳統課堂教學的時間和空間限制，使小學生有充足的時間來實現知識的內化。小學數學教師要以新課程標準為導向，兼顧優等生和學困生，讓小學生感受到教師的關愛，調動全體學生數學學習的積極性，增強數學課堂教學實效。微課程的學習方式多種多樣，數學教師要做好課堂評價工作，將課堂教學的效果發揮到最大，采用多元化的評價方法，鼓勵小學生進行自我評價、小組評價、生生互評等，發揮小學生的主體地位，避免主觀臆斷，提高評價的科學性和合理性，實現課堂評價的激勵作用。

2.拓展學習。由于課堂教學時間有限，小學數學教師不能在課堂上進行過多的拓展教學。為了滿足小學生的求知欲，打開小學生的視野，教師可以用微課程翻轉課堂對教學內容進行適當的補充和延伸，使學生學到更多有價值的知識，熟練運用所學知識解決生活問題，達到學以致用的目的。小學數學教師可以借助不同的網站和平臺，為小學生收集一題多解的典型題目，讓小學生在課后進行自主探究和實踐，實現舉一反三的目標。在解題過程中不僅積累了豐富的學習經驗，還可以總結學習方法，逐步提升數學綜合素養。小學數學教師可以推送一些小學生感興趣的數學文化微課程，讓小學生在課后自主觀看，豐富小學生的知識儲備，深化小學生的文化底蘊。每次觀看以后都要書寫一份觀后感，這樣不僅能夠加深小學生的理解，還可以鍛煉歸納總結能力，提高對數學課堂的重視程度。教師還可以為小學生推薦一些趣味數學小游戲，鼓勵家長和學生一起參與到游戲中，寓教于樂，在快樂的游戲過程中增強親子關系，提高小學生的數學能力。運用微課程翻轉課堂進行拓展學習后，小學數學教師要做好點評，不僅要評價小學生微課程學習的結果，還要對學習過程中所表現出來的情感態度、學習能力等進行評價，多角度了解小學生的學習情況，以便及時調整課堂教學方案。

三、結語

總之，在網絡信息時代，微課程翻轉課堂為廣大數學教師提供了一個全新的教學模式。工作在一線的數學教師需要在教學實踐中不斷探索，提高自身的理論水平和實踐能力，將微課程翻轉課堂更好地用于小學數學教學中，使數學課堂不再枯燥乏味。還要善于把握小學生的學習需求，創新微課程的滲透策略和時機，激發小學生的數學學習興趣，努力打造優質高效的數學課堂。

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[責任編輯 趙頌花]

作者簡介：馬小蘭（1991.1— ），女，漢族，甘肅莊浪人，二級教師，研究方向：小學數學教學。