關于新課改背景下小學數學教學改革的思考

高玉

【關鍵詞】新課改背景 ?小學數學 ?教學改革

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0040-03

小學數學作為小學教學中一門比較重要的課程，對于培養學生的邏輯思維能力和數學行為思想具有著重要的意義。伴隨著新課程改革的不斷發展，教師對于小學數學課程教學進行了創新，通過采用比較新穎的教學方式和方法來引導學生進行數學知識的學習和思考，讓學生對數學知識的學習產生一定的興趣，從而提升小學數學課堂教學效率。通過這樣的方式不僅促進了教師數學教學工作的改革與創新，還可以有效地幫助學生建立小學數學思維邏輯能力。

1.當下小學數學教學現狀

1.1教師的教學方式和理念過于傳統

在當下的小學數學教學中，很多數學教師采用傳統的教學方式進行教學，即通過借助一些教學案例來引導學生進行數學知識的學習。在這個過程中，教師還會布置一定的數學題來讓學生對所學的知識進行掌握和鞏固，但是這樣的方法常常會讓學生感到厭煩，對數學知識的學習也會產生一定的障礙，而這都是源于教學方式和教學理念過于傳統導致的。由此可以發現，在當下的小學數學教學過程中，很多數學教師的教學方式和理念還缺乏創新。

1.2學生的思維能力和行為意識不高

在小學階段，很多的小學生自身的思維能力和行為意識能力并不是很高，并且學生在進行數學知識學習的過程中也會缺乏一定的思考能力，對待數學題目常常都是按照模版來進行計算和書寫，并沒有對其中的內涵進行了解和探究，導致其在題目條件變了之后便不會計算，學習效率較低。并且在小學數學教學過程中還發現，學生對于知識總是記一半忘一半，并沒有學會對其進行鞏固，從而導致其在數學方面無法將知識進行串聯，導致其數學邏輯思維能力和意識比較差。

1.3數學知識的難度不斷提升

隨著教育教學的不斷改革，小學數學教材也在不斷發生著變化。通過調查對比發現，近年來小學數學教材中數學知識的難度也在不斷提升，并且學生的學習能力和思維也在不斷提升，這對于促進小學數學教學的發展來說是非常有利的。但是教學難度的增加會給教師造成很多的困擾，隨著教學內容的不斷變化，教師在進行教學時無法準確地對數學教學方向進行把握，學生參與的積極性也比較低，導致整個教學過程中課堂教學氛圍并不是很高，整個小學數學教學效果不佳。

2.新課改背景下進行小學數學教學改革的意義

新課改的發展為小學數學教學改革帶來了很多意義與價值，其通過對數學內容的改革來豐富課堂教學內容，讓學生對數學知識的了解和認知更加豐富和充實，并且通過改革還在一定程度上督促教師對教學方式和方法進行創新，提升了整個數學課堂學習趣味，讓學生學到更多的知識和技能。在進行教學改革的過程中，教師還發現課后評價與作業對于促進學生數學知識的鞏固具有非常重要的意義，因此教師通過結合學生情況來進行分層教學設計，以此來幫助學生提升其數學思維邏輯能力，讓學生的數學學習意識和理念更加清晰化，提升整個課堂教學的有效性。

3.關于新課改背景下小學數學教學改革的相關策略

3.1豐富小學數學的教學內容

針對小學階段數學學科的學習來說，教師應該利用多種渠道豐富小學數學的教學內容。一般來說，豐富的教學內容能讓學生在學習完之后具有充裕的感覺，知識的連貫性也能讓學生在濃厚的知識氛圍中學習，教師應該更新教學內容來保證學生的學習效果。例如，教師在講解一年級下冊的《小小存錢罐——人民幣的認識》這一部分的內容時，教師除了需要編寫本節課需要的教案以外，還可以在網絡上查找一些有用的教學資源。在編寫教案的過程中，要根據本班學生的特點來不斷完善教案。教師從網絡上隨便摘抄的教案對于學生的適用性不高，也難以讓學生真正掌握到本節課的精髓，教案對于教師來說是講課的重要利器，課堂節奏也要根據教案一步步進行下去，所以教師應該從根本下手，將豐富的教學內容融入到教案中，在授課過程中循序漸進地引導學生的思維，從而讓學生更好地融入到學習的氛圍中。除此以外，教師也可以適當地開展一些教學活動，將教學活動作為教學內容的一部分，比如說針對這一節課的學習，教師就可以讓學生充當售貨員和顧客的角色，通過買和賣來幫助學生學會人民幣的換算，這樣一來，學生能夠在教學活動中學到本節課的重點知識，一定程度上也鍛煉了學生的社交能力。

3.2注重課堂教學手段的創新

在新課改的背景下，傳統的教學手段對于學生來說吸引力不強，導致了學生在學習過程中受到很多因素的干擾。小學階段的學生注意力普遍不集中，學生很容易將精力投入在無意義的事情上，學習效率會逐漸下降。針對這種情況，教師應該注重課堂教學手段的創新，以多種教學形式來講解數學知識，以此保持學生在學習數學時的新鮮感，讓學生始終沉浸在學習的情境中，從而豐富學生的學習生活。例如，教師在講解二年級上冊的《小制作——角的初步認識》這一課時，這節課要求學生在學習之后能夠根據情境初步認識角的相關知識。在認識角的過程中教師可以注重啟發學生的思維，通過學習后知道角的各部分名稱。教師在講解這一課時應該注重創設教學情境，目前許多教師在講解數學知識時都運用了此種方法，這種方法能夠簡化數學知識的難度，讓學生在情境中提高學習能力。由于小學階段的學生剛剛接觸角這部分的內容，知識的新鮮感能讓學生真正融入到情境中，所以創設情境是提高學生學習效率的有效辦法。在創設情境的過程中，教師可以拿一些具有角的物品，比如說三角板、紅領巾等，先讓學生觀察這些物品的共同點，以此作為突破點來向學生講述角的含義。在學生初步學習以后，教師可以引導學生尋找教室內有沒有角的存在，教師可以根據找到的物品來向學生解釋三角形的頂點和邊。利用實際物體進行講解能夠讓學生感受到直觀的數學知識，與書面講解不同，實物講解更能加深學生對知識的印象，也能讓學生投入到數學的學習氛圍中，從而對數學學科充滿學習的熱情。

3.3創設較為完整的教學過程

完整的教學過程能夠讓學生學到連貫性的數學知識，部分教師在授課的過程中不注重教學過程的完整性，在講完以后學生并沒有將本節課的重點知識掌握牢固，在復習時由于知識的不連貫，導致學生需要花費大量的時間來理清知識的脈絡結構，復習起來比較困難。所以說，完整的教學過程對于教師來說能夠將知識講述得更加透徹，學生在聽講的過程中不斷跟著教師的思路來提高學習的效率。例如，教師在講解三年級下冊的《我家買新房子啦——長方形和正方形的面積》這部分內容時，教師就可以通過創設完整的教學過程來幫助學生解決數學問題。這節課要求學生在學習完成以后能夠利用多種方法來計算圖形的面積。在學習之前，教師應該為學生講述長方形和正方形的相關概念。在導入新課的過程中可以使用一些問題來提問學生，引導學生思考數學問題。比如說在日常生活中有哪些知識用到了長方形和正方形的面積這類與實際生活相關的問題。其次，教師應該在問題的基礎上組織學生自主學習，以學習小組的形式展開教學活動。通過分發給小組不同的教學模具讓學生學習測量面積的幾種方法，也是學生合作探究的過程。小組學習合作能夠有效幫助學生解決數學問題，利用群體力量來啟發學生的解題思路。最后，教師應該對課堂內容進行總結，根據每個小組探討的學習成果來進行反思，在總結的過程中，教師應該著重注意小組中普遍存在的問題，并且有針對性地及時解決這些問題。這樣一來，才算是完整的教學過程，學生也能夠在這個過程中找到學習上的不足以及數學學習上的薄弱點，同時也提高了自身的小組合作能力，學生也有了自主學習的意識。

3.4謹記以學生作為教學主體

教師在教學的過程中，應該時刻謹記以學生作為教學主體，以目前的教學情況來看，許多教師在授課的過程中忽視了學生的主體地位。在講解知識時經常是教師進行講解，并且教師講解的時間在整個課堂時間的占比非常大。教師長時間的講解讓學生失去了學習的動力，同時也增加了學生上課走神現象的發生，針對這種情況，教師應該采取一定措施來鞏固學生在課堂的主體地位。例如，教師在講解四年級下冊的《趣味拼塔——觀察物體》這節課的相關內容時，可以在課堂中增加與學生的互動次數來保證學生時刻都處于學習的狀態。這節課要求學生能夠從多種角度觀察物體，并且在觀察后能夠畫出物體在各個不同角度中的形態。針對這節課的學習，教師可以采用圖形拼搭的形式來幫助學生了解這節課的重點知識，最重要的是要讓學生在動手實踐的過程中真正領悟到知識的重難點部分。首先，教師可以分發給學生不同形狀的積木讓學生搭建成任意形狀，這部分可以讓學生充分發揮想象力和空間思維能力，以此讓學生熟悉所搭建圖形的具體結構。其次，教師可以與學生進行互動，讓學生坐在不同的位置，觀察自己搭建的圖形，仔細觀察在不同位置中圖形的形態變化。在此期間，教師可以提出一些問題來促進學生思考，也可以引導學生思考“動一動積木，物體的形態會發生哪些變化？”最后，教師可以讓學生將自己在不同位置觀察到的物體形態畫出來或者是清楚地口述出來，以此增加與學生互動的頻率。

3.5采用因材施教的教學理念

每位學生的性格特點不同，思維方式也不一樣。所以學生在學習的過程中會呈現出不同的學習狀態。教師作為學生的引導者，應該充分發揮自身的能力來開發學生的最大潛能。教師可以采用因材施教的教學理念，以此來保證數學教學的有效性。例如，教師在教學五年級上冊的《圖案美——對稱、平移與旋轉》這一課時，可以根據學生不同的學習情況來采取不同的引導方案。這節課要求學生在學習之后能夠分清平移與旋轉的區別，并且能夠在方格紙上畫出平移旋轉后的圖案，以此鍛煉學生的數學能力。針對這一節課的學習目標，教師可以采用多種教學理念引導學生學習。比如說，針對班級中空間思維能力不好的學生，教師就可以采用實物教學來讓其了解平移和旋轉的含義，實物教學能夠簡化知識的難度，以此增加學生對知識的了解。針對那些注意力較難集中的學生，教師就可以利用多媒體設備，通過放映圖形變化的過程來提高學生的學習興趣。除此以外，針對思維能力較強的學生，教師可以引導他們學畫思維導圖，在思維導圖的引導下學習數學知識，這種做法能夠增強學生的思維能力，提升他們的學習效率。總而言之，單一的教學理念不能滿足所有學生的學習需求，教師應該秉承因材施教的教學理念帶給學生更好的學習體驗。

3.6選擇發展性的評價標準

教師在授課時中往往會忽視評價這一過程，教師的評價能夠讓學生了解自身這一階段的學習情況，以此針對學習上的不足來完善自身的學習條件。教師也應該通過評價來給予學生一定的批評和表揚，讓學生感受到教師對自己的關注，從而將更多的精力投入到數學學習上。教師需要注意的是，應該以發展性的評價標準對學生進行評價，以此保證評價的公平性。例如，教師在教學六年級下冊的《歡樂農家游——百分數》這一課時，可以引導學生做一些有意義的教學活動，根據學生在學習中的具體表現來進行評價。在教學過程中，教師可以將教學內容分成幾部分，根據每部分學生的完成程度以及完成效果來給予合適的評價。比如說教師在講解之前，可以將本節課的知識上傳到學習平臺，先讓學生自主預習來了解本節課的重難點。在上課之前，教師可以隨機提問來檢驗學生的預習效果，在上課過程中，教師可以讓學生列舉出一些百分數應用在實際生活中的例子，鍛煉學生舉一反三的能力。同時也應該布置一些習題作為學生的課后練習，在課程的最后，學生應該對本節課的知識進行總結。這樣一來，學生的預習成果、課堂表現、課后練習以及課堂小結都可以作為教師評價的標準。這種評價方法避免了學生過高過低的分數對學生今后學習態度的影響，同時這種評價標準具有發展性的特點，能夠啟發學生找到適合自己的學習方式。

綜上所述，在新課程改革背景下，小學數學教師在進行教學的過程中要對學生的學習情況和學習特點進行分析，并結合數學課堂教學內容來對其進行教學方案的制定，以此來有效促進小學數學教學的改革與發展，提升教學質量。

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