淺談“隨手拍”資源在高中地理教學中的應用研究

莊徐榮

【關鍵詞】“隨手拍”資源 ?高中地理 ?策略研究

【課題項目】本文系教育部福建師大基礎教育課程研究中心2021年開放課題《核心素養(yǎng)視角下“隨手拍”資源在中學地理教學中的應用研究》（批準號：KCZ2021080）研究成果。

【中圖分類號】G633.55 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0091-03

在課程改革的背景下，教師越來越追求課堂的真實性，特別是在課堂資源以及學習素材方面，許多教師都采用了“隨手拍”的形式，將拍到的地理現象應用到實際的高中地理課堂中，能夠有效地幫助學生直觀地了解一些地理知識和地理現象，這種模式對于高中地理教學來說具有重要的作用，所以教師應該積極挖掘更多“隨手拍”資源，為高中地理課堂提供一些幫助。

1.“隨手拍”資源的特點

“隨手拍”資源具有豐富的特點，其中較為明顯的一點就是“隨手拍”資源都是教師在實際生活中拍到的地理素材，具有很強的真實性和合理性。目前學生在學習的過程中可以接觸到大量的學習素材，但是大多數的學習素材都是教師在網絡上摘抄下來或者是學生在書籍資料中發(fā)現的。“隨手拍”資源與這些材料相比更具有真實性的特點，學生分析“隨手拍”資源能夠有效地突破地理學習與實際生活的局限，同時也能讓學生對地理知識有一個更深的了解。除此以外，“隨手拍”資源具有空間再現性，除了教師掌握的“隨手拍”資源以外，教師也可以引導學生發(fā)現生活中的地理現象，鼓勵學生也加入到“隨手拍”的隊列中，這樣學生在學習知識的時候，就能夠回想起在拍照時所呈現的地理現象，將地理現象與課本相聯系，能夠幫助學生掌握更多的地理知識。與此同時，“隨手拍”資源的直觀性能讓學生針對地理現象有一個更加真實的認識，比如說學生在學習的過程中運用的課本素材和網絡素材都缺乏直觀性，與學生的實際生活還有一定的距離。這種“隨手拍”資源的直觀性能讓學生在學習的過程中對地理現象有一個更好的了解。總而言之，“隨手拍”資源的特點十分適用于高中的地理學習，作為教師，應該把握“隨手拍”資源的特性，將“隨手拍”資源融入到日常的教學過程中，給學生創(chuàng)造更加新穎的學習體驗。

2.“隨手拍”資源在高中地理教學中的應用意義

2.1突出教學重點

以目前的教學現狀來看，目前高中地理教學中，許多教師難以突破地理學習的教學難點，這是由于教師沒有豐富的學習資源和教學資源，導致教師在備課過程中難以尋找合適的教學素材，最終導致教師的教學方案不夠完善，難以突出教學的重點。特別是在高中地理教學中，學生無法融入到學習的情境中，就無法突破教學難點。“隨手拍”資源能夠將生活中的地理現象定格下來，教師在上課過程中將”隨手拍”資源作為學生學習的素材。一定程度上能夠幫助教師突破教學重點，學生也能夠依據“隨手拍”資源學到更多的地理知識，同時培養(yǎng)學生觀察的能力，讓學生發(fā)現生活中的美，從而激發(fā)學生學習地理的熱情，感受地理學習與實際生活的聯系。

2.2縮短學生與地理的距離

使用“隨手拍”資源，能夠縮短學生與地理的距離，學生在學習的過程中針對學習地理的目的可能會產生一些困惑，一方面是由于學生所接觸的地理知識與實際生活聯系不大，這是給學生造成的地理學習錯覺。教師在教學過程中，應該積極把握“隨手拍”資源帶給學生的發(fā)展機遇，使用“隨手拍”資源讓學生感受到生活中的地理，能夠縮短學生與地理的距離。特別是“隨手拍”資源一般與日常生活聯系密切，是教師在實際生活中拍到的地理現象，這對于學生來說是一個不錯的學習資源。教師應該積極地在地理學習中應用“隨手拍”資源，能夠有效地讓學生感知到生活中的地理，從而激發(fā)學生學習的熱情。

2.3促進師生互動

“隨手拍”資源與傳統的地理教學相比更具有靈活性，以往教師在進行地理授課時大多采用課本上的插圖或者是一些網絡資源，這對于學生來說學習起來比較單調，時間一長很容易讓學生感到煩躁，同時也不利于師生之間的互動。地理教師可以運用“隨手拍”資源作為學習的素材以及課堂的導入部分，這種方式能讓學生了解到本節(jié)課需要學習的知識，同時也能夠吸引學生的注意，在學習中加強與實際生活的聯系。除此以外，師生之間可以針對“隨手拍”資源的內容進行討論，讓學生了解一些實用的地理知識，能夠針對實際生活中的一些現象聯想到地理學習，從而將地理學習與實際生活進行有機融合，也為學生積累學習素材奠定了基礎。

3.“隨手拍”資源在高中地理教學中的應用策略

3.1利用“隨手拍”資源引入新課

目前許多高中地理課堂教學中教師在引入新課這個教學過程中出現了一些問題，教師很難通過課堂引入來吸引學生的學習興趣，同時課堂導入部分如果做得不好，對于本節(jié)課后半部分的地理學習來說會產生不利的影響，所以教師應該利用“隨手拍”資源來完善課堂教學的這一不足。例如，教師在教學必修1的《植被與土壤》這一課時，教師就可以在日常生活中搜集一些植被與土壤的相關知識，無論是植被還是土壤在我們的實際生活中都比較常見，只要用心觀察就能發(fā)現很多不同類型的植被和土壤，所以教師可以通過觀察日常生活中的現象來搜集一些“隨手拍”資源，比如說不同類型的植被類型以及不同的土壤形態(tài)，以照片或視頻的形式記錄下來。在進行地理授課的過程中，教師可以將這些照片或者是視頻通過多媒體的放映來作為課堂的導入部分，資源的真實性能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，同時學生也能夠通過這些真實的圖片和視頻來發(fā)現日常生活中的植被和土壤。除此以外，教師也可以在課堂導入部分放入一些學生搜集到的“隨手拍”資源，這就要求教師在上課之前給學生一定的時間，讓學生在日常生活中搜集一些與本節(jié)課內容相關的素材，可以采用多種形式來記錄這些地理現象，也可以布置給學生不同的任務，讓學生具有針對性地搜集資源，這種做法能夠有效突出地理教學的有效性，同時學生也愿意加入到學習的過程中，能讓學生具有更強的成就感。同時也能幫助教師將新課引入部分做得更加完美，為課堂的后半部分奠定基礎。

3.2利用“隨手拍”資源突破教學難點

在高中地理的教學過程中存在許多的教學重難點，教師在講解這些重難點時也沒有很好的辦法，導致課堂的重難點一直難以突破，這些重難點對于學生來說比較困難，學習難度偏大，學習內容晦澀難懂。針對這種情況教師就應該采用不同的形式來幫助學生完成學習目標和學習任務。例如，教師在教學必修1的《海水的性質》這一課時，就可以根據自己所在地區(qū)的特點開展相關的學習工作。如果教師所在的地區(qū)有一定的條件的話，教師就可以收集一些海水和一些雨水，這也屬于“隨手拍”資源的一種。教師在進行本章的教學過程中，可以將海水和雨水進行對比，分析海水的鹽度和溫度。同時幫助學生普及一些地理知識，將課本學習內容與“隨手拍”資源進行結合，幫助學生突破學習的重難點。除此以外，教師也可以記錄一些天氣情況，利用這些天氣情況的資料幫助學生了解一些大氣變化的基本規(guī)律，幫助學生了解海水的形成過程。特別是在學習的過程中應該積極引發(fā)學生討論，將“隨手拍”資源作為一種學習素材進行利用，能夠有效地幫助教師和學生了解一些地理現象的實質。從而突破地理課本的局限性，從真實的生活中了解到更多有趣的地理內容。

3.3利用“隨手拍”資源豐富地理課程資源

地理課程資源對于高中地理學習來說具有重要的作用，地理學科與其他學科相比比較特殊，地理學習中需要用到一些文科的知識，但也對學生的計算能力有一定的要求。在這一學科的學習過程中需要大量的地理課程資源作為學習的基礎，教師可以利用“隨手拍”資源來達到教學的目的。例如，教師在教學必修2的《地域文化與地理景觀》這一課的有關內容時，教師應該結合生活的實際幫助學生掌握更多的學習內容。以這一節(jié)課為例，教師可以結合當地的特點，了解一些地域文化，將這些信息以照片或者是視頻的形式記錄下來，在上課過程中將這些信息作為地理學習的課程資源。讓學生以實際生活為例，仔細分析地域文化的不同，教師可以引導學生積極地思考“地域文化受哪些因素的影響”這類的問題來開發(fā)學生的思維。除此以外，教師可以結合當地的實際情況，隨手拍一些地理景觀作為學生的課程學習資源，也可以將自己之前旅游或者是實地考察所拍到的景觀作為學生的學習素材。這些“隨手拍”資源具有很強的真實性，能讓學生對于這一方面的地理知識有一個直觀的感受。同時將這些資源運用到實際的地理課堂中也發(fā)揮了這些“隨手拍”資源的價值。

3.4利用“隨手拍”資源提高學生地理學習興趣

地理學科兼顧文理學科的特點，學生在剛學習的過程中會遇到各種各樣的困難，從而打擊學生地理學習的積極性。“隨手拍”資源在地理學習中具有很強的借鑒意義，同時也能增加地理學習的趣味性，能夠引導學生投入到學習的氛圍中。例如，教師在教學高中地理選擇性必修1的《自然環(huán)境的整體性和差異性》這一課的有關內容時，教師可以結合地理知識的特點帶學生進行地理學習的實際考察活動。除了教師要準備一些“隨手拍”資源以外，也可以引導學生養(yǎng)成隨手記錄的習慣。針對這一節(jié)課的學習，學生需要了解自然環(huán)境的整體性和差異性。所以說，教師可以根據所在的地區(qū)開展一些實地考察的活動來幫助學生了解更多的地理知識。以這節(jié)課為例，學習這節(jié)課最好的方式就是讓學生真正投入到大自然的情境中。所以教師可以組織學生進行戶外學習，讓學生帶著手機或者是攝像機，記錄一些自然環(huán)境的真實情境，同時也要引導學生記錄一些學習素材，通過記錄一些數據來了解自然的整體性和差異性。教師需要注意的是，要給學生一定的提示，提前列出本節(jié)課的學習目標，讓學生帶著問題去觀察大自然，從而獲得一些有用的地理知識。這種學習模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生重新燃起對地理學習的熱情。

3.5利用“隨手拍”資源促進地理教學現代化

在以往的地理學習過程中，教師在講述一些相關的內容時往往都是很久以前的數據，這些數據大多是以教材內容為載體，然而教材自從出版以來已經應用了很多年，其中的很多數據難以作為目前學習的依據。針對這種情況，教師就可以利用一些“隨手拍”資源來促進地理教學的現代化。例如，教師在教學高中地理選擇性必修3的《自然環(huán)境與人類社會》這一章的內容時，教師可以通過多種途徑來收集一些學習的資源，以這一章的學習為例，這一章中有一小節(jié)的內容是環(huán)境問題及其危害，針對這一小節(jié)的內容，教師可以收集一些相關的視頻資料或者是照片資源。針對實際生活中的環(huán)境問題進行記錄，在上課的過程中，將這些照片導入到教學的課件中，讓學生了解到環(huán)境問題的嚴重性，重要的是要培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，讓這些真實的“隨手拍”資源與學生的內心產生共鳴，引導學生養(yǎng)成良好的習慣，在日常生活中避免一些會對環(huán)境造成傷害的做法，“隨手拍”資源也突出了地理知識與實際生活的聯系。除此以外，教師在教學過程中可以以“隨手拍”資源作為引入點，讓學生主動思考實際生活中與本節(jié)課相關的現象。這也體現了“隨手拍”資源的空間再現性，也能有效地促進地理學習現代化。

3.6利用“隨手拍”資源促進教師專業(yè)發(fā)展

以目前的現狀來看，將“隨手拍”資源引入到高中地理的教學過程中打破了傳統的高中地理教學模式，對于教師專業(yè)來說，在教學的過程中更加突出地理學習的真實性。“隨手拍”資源正好符合這一特點，所以說，教師搜集“隨手拍”資源的過程其實就促進了個人技能的提升，為教師專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。例如，教師在教學必修3的《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設》這一章的內容時，應該發(fā)揮自身的實力將這節(jié)課的內容，講述得更加完美。以這一章的知識為例，這一章包括荒漠化的防治和森林的開發(fā)與保護。針對這一節(jié)課的內容教師可以將一些“隨手拍”資源運用其中，教師要想將這一節(jié)課講述得更好，就需要教師在教育實踐中主體參與，這也是教師發(fā)展的動力。教師在搜集地理課堂教學資源的過程中需要克服大量的困難。教師在講解的過程中也需要鉆研課本、研究資料，也要將有用的信息進行整合和消化，最終才能演變成學生所接受的直觀的地理知識。

4.結束語

綜上所述，教師在教學過程中應該注重引入“隨手拍”資源，教師也需要在日常生活中多搜集一些與高中地理課堂相關的地理現象，以圖片或視頻的形式為學生記錄下來，作為學生的地理學習素材。這種資源對于高中地理課堂來說具有重要的作用，教師應該把握住日常生活中的機會，將這一教學模式更好地進行下去。

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