“雙減”背景下低年級語文探究性作業設計的實施策略

趙璇

【摘 要】“雙減”背景下，低年級語文作業的設計要簡而精，真正做到“減負增效”。本文從研究性作業的內涵與意義、設計探究性作業的必要性、探究性作業設計的實施策略三方面入手，切實提高學生綜合素養。

【關鍵詞】低年級語文 探究性作業設計 實施策略

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），就進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔作出重要部署。《意見》從全面壓減作業總量和時長等方面給出了30條具體的意見，明確提出減輕學生的過重作業負擔。根據文件精神，小學語文教師在設計作業時，應考慮精簡作業，但形式多樣、內容豐富，多方面提高學生綜合素養。

一、探究性作業

（一）內在含義

所謂探究就其本意來說是探討和研究。探討就是探求學問、探求真理和探本求源;研究就是研討問題、追根求源和多方尋求答案解決疑問。低年級語文探究性作業是指教師提供學習支架，以現行教材或者生活實際問題、社會發展問題為基本探究內容，以獨立自主學習或合作討論為學習方式，啟發誘導學生運用探究式的科學學習方法解決問題，以此提升低年級學生的語文綜合能力。

（二）存在意義

探究性作業和傳統讀寫作業相比，有著自身的獨特性，有利于學生表達力、觀察力、思維力等綜合能力的提升。尤其是低年級語文作業，在沒有書面作業的前提下，更應該注重學生多方面綜合能力的培養，引導學生學會交往交流，了解社會，認識世界，初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，作為一線小學語文教師，需要加強對探究性作業的探索和研究，找到更多行之有效的實施策略，確保探究性作業形式能夠落到實處，真正做到減負增效。

二、設計小學低年級語文探究性作業的必要性

（一）小學低年級學生認知發展特點

低年級是學生從幼兒園過渡到小學生活的一個重要階段，從進入小學開始，他們開始有目的、有組織、有計劃地學習和活動。因此，在認知方面他們都處于由低級向高級逐步發展的階段。

在感知方面，低段學生往往從事物整體開始感知，易于發現具有明顯特征的事物，但看不出事物各部分之間的內部聯系或主要特點，觀察事物時沒有目的性，易受到情緒或興趣的影響。他們已有的知識經驗不足，觀察事物容易泛化，對一些相似或形近物體容易混淆;在思維方面，低年級學生的思維以具體形象思維為主，憑借具體可感的材料對事物進行分析、推理，他們隨著生理年齡與能力的增長逐步向抽象邏輯思維過渡;在注意力方面，低年級學生處于不可控階段，注意力易被新鮮刺激的事物吸引，難以保持穩定和持久;在情感方面，他們的情感富于表現、爆發快，易受他人的鼓舞與暗示，產生不自覺的模仿行為，進而養成某種行為習慣。此階段，也是低年級學生迅速發展的階段。

（二）小學低段語文作業現狀

語文作業作為完整的教學體系的環節之一，起著至關重要的作用。它既是對前面幾個教學環節的考查與反饋，也是培養學生各方面能力的途徑與方式。就以往小學低年級語文作業的設計而言，教師在設計作業時更多考慮書本知識的掌握，如鞏固識字寫字、有感情地朗讀課文、清晰流利地表達自己的看法和感受。“雙減”政策的落地，在減輕學生作業負擔的同時，需要提高學生的學習效果，這就要求教師對作業設計有更深入的探索。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。在“雙減”背景下的低年級語文作業設計，應該科學全面，努力實現與語文單元教學相配合、各學科相融合、生活實際相結合，讓作業成為培養學生綜合能力的抓手，使學生完成真正的大語文學習。

（三）透過課標思考低段語文探究性作業設計

課標雖然對小學低年級語文作業沒有提出詳細的指導意見，但是仔細品析，其實指明了作業設計的方向。課標指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。探究性作業的特點與此相契合，通過多方式多渠道的探求，或自主學習，或觀察體會，或合作交流，或體悟生活，讓學生成為真正的主人，在自我能力主動發揮的基礎上有所創生。這樣的作業才符合新課程的理念，才能調動學生學習的主動性，讓學生有更多的自由空間進行創造性活動，讓他們體驗學習的樂趣。

三、設計小學低段語文探究性作業的實施策略

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”筆者認為，設計探究性作業，有利于學生身心健康發展，提高認知水平，使學生不局限于學習書本知識，能夠更多地了解社會、認識世界，形成正確的“三觀”，提高“大語文”的學習素養。筆者就從以下幾個方面談談如何設計小學低年級語文探究性作業。

（一）與單元教學相配合，使作業有梯度

作業設計為教學內容而生，課堂上學什么，作業應當加以鞏固和拓展什么，從而達成教學目標和教育目的。統編版語文教材以語文要素和人文主題雙線結構組織單元，改變單篇教學的傳統模式，化散為整，主題分明。因此，我們在設計探究性作業時，既要考慮低年級學生的身心發展特點、認知特點，也要整合語文單元內容，目標清晰，層層遞進。例如：統編版語文二年級上冊第三單元編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》四篇課文，以兒童的視角，呈現了古今中外的兒童生活。筆者為本單元設計的探究性作業如下：

[作業1]說說誰的辦法好

你認為在這一個單元中，誰是最聰明的孩子？（如曹沖、王二小、蓬頭稚子）并說說你的理由。

在這個作業設計中，筆者整合了課文《曹沖稱象》、我愛閱讀《王二小》、語文園地三“日積月累”，使學生充分發揮主動性，有目的地預習本單元的三篇課文，培養學生自主閱讀的習慣。在設置作業問題時，筆者整合本單元中不同孩子在遇到問題時的不同表現，引導學生進行前置性思考。通過探究課文內容，篩選出和“聰明”有關的故事，繼而分析比較，選擇自己認為“最聰明”的孩子，并嘗試說清楚喜歡的理由。在這一系列過程中，學生通過問題，探究文本，篩選信息，交流表達，體現了探究性作業的價值。

[作業2]一封信和一幅畫

連一連、講一講、聽一聽。

低年級語文探究性作業設計要符合學生的身心特點和認知特點，筆者借助表情圖片和心理短語提示幫助學生厘清故事脈絡，對故事主人公的心理變化進行深入剖析;采用信息化手段，豐富學生學習知識的途徑。這樣的作業鞏固了本單元教學的一個重點“借助詞句，嘗試講述課文內容”，形式豐富有趣，活潑高效。

[作業3]告訴你，我的故事

運用積累的短語制作讀書卡片，體會課文中媽媽的愛，并且說一說，自己愛媽媽什么。

在這一探究性作業設計中，筆者引導學生通過制作讀書卡片的形式積累“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤的臉蛋”等短語，了解課文結構特點，體會媽媽的美麗、溫柔、辛苦，并遷移到自己的情感，從而喚醒親情，體悟母子（女）之間的濃濃愛意。從課文內容入手遷移到生活情感，作業有血有肉，充滿溫情。

三個作業設計看似并列，其實有著內在聯系，螺旋上升。在完成作業的過程中，學生先通過前置性思考，借助課文內容的提示，分享自己認為最聰明的孩子，然后根據描寫玲玲心理變化的詞語提示講述玲玲畫畫的過程，再根據問題自主提煉信息，描繪媽媽睡夢中的樣子，最后結合實際，表達自己對媽媽的情感。從初嘗試到再實踐，從已有提示到自主發現，由淺入深、由易到難、階梯上升，引導學生從“學會”到“會學”，構建屬于自己的知識經驗。

（二）與各學科相融合，使作業有深度

語文學科融合各個學科，使之成為“大語文”的學習情境。這樣的作業設計有利于拓寬學生的眼界、培養學生的綜合能力，教師應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲得社會所需要的語文實踐能力。以統編版語文二年級上冊第二單元《樹之歌》為例，這一課介紹了許多樹木的名稱、形狀以及生活特性。筆者將語文和美術、科學課程融合，設計了如下作業：

[作業1]讓我了解你：上網查找介紹樹木的資料，感興趣的同學可以記錄下來。

[作業2]讓我認識你：①正確流利地朗讀課文、背誦課文。②在課后逛一逛我們美麗的校園，找一找有沒有你認識樹木。

[作業3]讓我介紹你：和你的好朋友介紹介紹你認識的樹木吧！這些樹木都有什么特點呢？

[作業4]讓我創造你：秋天已悄然而至，樹木在秋風中跳起了美麗的舞蹈，送給我們最珍貴的禮物——樹葉。小區里、街道旁、馬路上一定都有它們的蹤跡，請你找一找，然后帶著你的樹葉寶寶和五彩的畫筆，為它們創造一篇獨一無二的故事吧！

在作業1中，筆者將語文和科學兩門學科相結合，通過網絡平臺，引導學生初步了解樹木的特點和生活習性。在查找的資料中，筆者發現他們借助圖片、視頻、音頻等資源，開闊了視野，增長了知識，最大限度地激發了學習興趣。接著筆者設計作業2和3，引導學生帶著已有的知識經驗，到校園中觀察、探索樹木，當學生遇到自己認識的樹木時會格外高興，并主動與同伴分享。這種隱性知識轉化為顯性知識的過程，在實現學生知識轉化的同時，也鍛煉了學生的語言表達能力。最后作業4是成果展現，將一片片樹葉做成樹葉畫，以故事畫的作業形式呈現，生動有趣、活潑盎然。美術與語文的結合，讓學生賦予樹葉生命，為樹葉描繪故事，讓學生成為真正的主人。

（三）與生活實際相結合，使作業有溫度

豐富多彩的生活是語文學習的源泉，能激發學生的學習熱情，撞出學生的智慧火花。因此，將小學語文作業生活化，能夠把學生帶到一個更廣闊的充滿童趣的大語文境界中，這也是他們感興趣的富有童趣的作業。基于小學語文作業生活化理念，將探究性作業結合生活實際能夠解放學生的手腳，使學生感悟生活、體會快樂。例如，將朱永新先生的《新教育·晨誦》與作業相結合，在讀完《月亮》后，筆者布置作業：請同學們晚上和爸爸媽媽一起散步時觀察月亮，發現月亮發生了怎樣的變化，并請父母幫忙給你和月亮合影留念，比一比誰拍的合影月亮變化最多。這極大地激發了學生的興趣，當天晚上學生紛紛拉著父母拍下了和月亮的第一張合影。沒過幾天，又有學生和我們分享了月亮的不同形狀，在學生擁有足夠的知識積累后，再讓學生組織語言練說，舉行小小演說家活動，把所見、所聞、所想互相分享……又如，低年段學生的學習生活處于起始階段，認字識字量少，所以筆者布置學生到學校附近的道路上、小區里，看看路標和廣告牌，認識更多的生字。在母親節時，布置學生給媽媽寫一封信或者做一件事，將孩子對媽媽的愛通過溫暖的文字傳遞，抑或用自己實際行動表現出來。

語文是一門生活化的藝術，作業與生活實際相結合，使作業有了溫度，使學生有了感悟生活的能力。在“雙減”背景下，低年級語文作業的設計不能拘泥于傳統形式，要打破讀讀寫寫、背背默默的壁壘，與單元教學配合，與各學科融合，與生活實際結合，變成學生可實踐、可操作、可交流的探究性作業，在此過程中收獲幸福、愉悅、成就。

【參考文獻】

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