大學生辯證思維能力培養的困境與進路

李翰 張玥

摘? 要：當前，面對復雜的國內外環境，如何正本清源，幫助青年大學生以辯證的眼光看待世界正在發生的深刻變革，是思政課程肩負的重要任務。“馬克思主義基本原理”作為思政課程的理論基礎，在一定程度上存在著課程實施背景嚴峻復雜、方式陳舊落后、內容脫離學生生活、評價標準單一等問題，更應當有效應對新的機遇與挑戰，培養青年大學生的辯證思維能力。

關鍵詞：思想政治教育;馬克思主義基本原理;辯證思維能力

中圖分類號：G416? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）12-0067-04

在中國共產黨的堅強領導下，經過全國各族人民的艱苦奮斗，第一個一百年的奮斗目標已如期實現，我們正向著全面建成社會主義現代化強國的第二個百年奮斗目標不斷邁進。在新的征程中，大學生是最富有活力、最具有創造力的青年群體的重要組成部分，承載著民族的希望、祖國的未來，發揮著極為重要的作用。當前，日漸錯綜復雜的國際環境帶來了新的挑戰與機遇，而新時代我國社會主要矛盾變化也體現了新的特征與要求，“馬克思主義基本原理”作為為大學生開設的關鍵思想政治理論課程，其課程實施方式與路徑的不斷完善，對于培養當代大學生的辯證思維能力，使之真學、真信、真用馬克思主義基本原理，成為為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才意義重大。

一、辯證思維方法和辯證思維能力

習近平總書記強調，“要學習掌握唯物辯證法的根本方法，不斷增強辯證思維能力，提高駕馭復雜局面、處理復雜問題的本領。”[1]唯物辯證法是馬克思主義哲學的核心組成部分，辯證思維是馬克思主義思維方法的靈魂。要以馬克思主義的立場觀點和方法去面對問題、分析問題并最終解決問題，就必須要正確地運用辯證思維方法，牢固地樹立辯證思維能力。

辯證思維方法是人們正確進行理性思維的方法，是在生產勞動和社會實踐中正確使用唯物辯證法的關鍵所在。其在思維中的具體運用，形成了人的辯證思維能力，旨在使人們拿起馬克思主義的望遠鏡與顯微鏡，全面深刻地把握事物發展的源泉與動力、了解事物發展的形式與狀態、認識事物發展的方向與道路，真正做到透過現象看本質。

建黨一百周年以來，我們黨團結帶領全國人民艱苦奮斗，取得了一系列彪炳史冊的偉大成就，與在實踐中不斷推動馬克思主義中國化、用辯證思維分析并解決發展中遇到的現實問題是分不開的。繼往開來，只有大學生在理論學習與勞動實踐中形成并不斷地發展辯證思維能力，才能更好地擔當第二個一百年的光榮使命，在奮斗的征程中努力為黨和人民爭取更大光榮。正如習近平總書記明確指出：“新時代中國青年運動的主題，新時代中國青年運動的方向，新時代中國青年的使命，就是堅持中國共產黨領導，同人民一道，為實現‘兩個一百年’奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。”[2]

作為在高校思想政治理論課中處于基礎地位的關鍵課程，“馬克思主義基本原理”整門課程的核心內容之一就是唯物辯證法。開設這門課程的主要目標在于，不僅要幫助青年大學生深入學習和全面把握馬克思主義基本原理，形成對自然界、人類社會和人類思維本身的一般發展規律的正確認識，更要引導學生正確運用辯證思維方法、形成辯證思維能力，使其以辯證的眼光看待世界正經歷著的深刻變革和我國復雜深刻的現實問題，從而使學生形成關于馬克思主義基本理論和立場、觀點和方法的統一認識，樹立起共產主義的遠大理想與社會主義的共同理想。

二、當代大學生辯證思維能力培養的現實困境

黨向來高度重視高校的思想政治教育工作。黨的十八大以來，我國高校思想政治教育取得了長足的發展。高校思想政治教育領域作為我國意識形態領域的前沿陣地，肩負著學習、研究與宣傳馬克思主義、培養中國特色社會主義事業合格的建設者和接班人的重大任務。“馬克思主義基本原理”這門課程，在教導學生學會、學懂、學通唯物辯證法，并引導學生自覺地將其運用于學習、生活和未來的工作中，成為合格的擔當民族復興這一大任的時代新人的過程中發揮了重要的作用，但在實際課程實施過程中，關于大學生辯證思維能力的形成和不斷完善，仍然存在著較大的缺憾之處。

（一）意識形態領域嚴峻復雜，應對手段單一

改革開放四十二年來，我國的經濟社會持續發展，取得了舉世矚目的偉大成就。但與此同時，也必須認識到，立足新的歷史方位，我國社會出現了深刻的變革，與之相應的意識形態領域也出現了若干日益嚴重的問題。一方面，隨著市場經濟在我國資源配置中的決定性作用日益凸顯，不同階層的利益訴求與主張日益多元化，使得意識形態領域的構成較為復雜。另一方面，從國際形勢來看，既有的國際秩序不斷解體，世界范圍內思想意識形態的交鋒不斷加劇。近年來，隨著我國的快速崛起，引起了西方反華勢力的警惕與仇視，意識形態領域的滲透與入侵日益嚴重。

而在“馬克思主義基本原理”的課程實施中，受到課時總量的限制，課程規劃更側重于原理的講解，依然存在著相當程度上只講原理、與意識形態領域前沿動態結合不夠緊密的問題。長此以往，學生可能會對國家民族的前進道路產生認識偏差，不能全面地、辯證地看待國家發展、民族復興的進程。

當代大學生對唯物辯證法的認識，從課程實施背景來看，意識形態領域形勢的嚴峻復雜，制約了其辯證思維能力的形成與發展。

（二）知識經濟時代不能與時俱進，拘泥于傳統教學方式

中國特色社會主義進入新時代，隨著網絡技術、5G技術等科學技術的不斷創新與應用，我國信息化進程持續推進。在知識經濟時代成長起來的新時代大學生，是對技術的創新發展和應用較為敏感的群體，更易接受新鮮事物。隨著智能終端的普及運用，網絡信息已日益成為當代大學生獲取信息的主要途徑。但與此同時，一方面，網絡信息日益碎片化，時事往往錯綜復雜、稍縱即逝，很難得窺全貌;另一方面，隨著新媒體的不斷發展，各式不同角度、不同立場的言論紛至沓來、難辨真偽，使得當代大學生較易被復雜的現象迷惑，難以深入地把握問題的本質，不利于鍛煉其辯證思維能力。

在“馬克思主義基本原理”的課程實施中，盡管對于原理和知識的講解剖析較為到位，但多局限于傳統的課堂教學手段，很少甚至沒有專門教導學生如何正確甄別信息，從而鍛煉學生的辯證思維能力。其次，國內國際熱點問題往往錯綜復雜，覆蓋多個交叉領域，主講教師受限于知識積累與學科背景，難以系統地將時事講透講清楚。此外，在課程教學中，尚沒能完全向智能化、信息化轉變。在許多課程建設中，雖然已開始建設網絡平臺實行線上線下混合教學，但多是將過去的教學手段從形式上依托到網絡而已，其實質仍然是以傳統的課堂教學為主。

當代大學生對唯物辯證法的認識，從課程實施方式來看出現了落后于時代的趨勢，不利于其辯證思維能力的真正形成。

（三）教授內容空洞乏力，不能真正解決當代大學生的切身問題

當前，盡管隨著經濟社會的持續高質量發展以及相關體制機制的不斷完善，大學生維持生活與學業的基本物質需要已經基本能夠得到滿足，但更高層次的需要也對高校思政課程提出了新的要求。作為還沒有步入社會，人生閱歷尚不夠豐富的當代大學生，實現自身價值的未來規劃與現實面臨的學業和就業壓力間的矛盾與沖突，有可能產生較強的焦慮感、迷茫感甚至沮喪感，有的受極端觀點感染，片面甚至偏激地看待問題，以至于出現了部分大學生理想信念動搖的現象。

在“馬克思主義基本原理”課程實施中，仍然存在著被動應對挑戰、思路僵化的問題，特別是往往不能針對當代大學生的具體情況對癥下藥，僅從既大且廣的視角去說教學生何為主流意識形態，泛泛而論大學生肩負的歷史使命，沒能將唯物辯證法的基本原理與學生真正有痛感、共同感和獲得感的因素相結合，難以使學生真正以辯證的眼光分析問題、面對問題、解決問題，辯證思維能力的形成自然也受到了局限。

當代大學生對唯物辯證法的認識，從課程實施內容來看出現了偏離具體實際的問題，阻礙了其辯證思維能力的真正形成。

（四）課程考核區分度不足，缺乏對自主學習的激勵機制

我國教育強國與人才興國戰略的實踐為社會主義現代化建設提供了充沛的人力資源。面對新的歷史時期，經濟社會的發展需要進一步對高質量人才隊伍提出了更高的要求。作為人才培養的主要陣地，提高教學質量，使學生成長為德才兼備的時代新人是高校的使命所在。而與之相應，在高校教育中，課程目標要求高、學生學習負擔沉重、課業壓力大已成為普遍現象。

“馬克思主義基本原理”面向本科二年級開設，目標學生正處于修習完基礎科目、初步接觸專業課程的關鍵階段。“馬克思主義基本原理”從性質來看屬于公共政治理論課，相較于專業課程體系有著較強的獨立性。因此，有相當部分學生盡管對唯物辯證法有著濃厚的興趣，卻只能把主要時間和精力投入進專業課程學習中，對于“馬克思主義基本原理”抱持強功利性的態度，部分考生即使能夠準確復述出辯證思維方法與辯證思維能力的概念，卻缺乏實際運用能力，只知其然而不知其所以然。

而“馬克思主義基本原理”在實施中，課程考核往往是以慕課學習成績、平時表現成績和期末機考成績為主，缺乏對學生自主學習成果真實有效的考核。

當代大學生對唯物辯證法的認識，從課程評價標準來看存在機械、單調的短板，妨礙了其辯證思維能力的真正形成。

因此，從總體上看，“馬克思主義基本原理”在實施中，關于引導學生學習唯物辯證法、形成辯證思維能力，還存在著課程實施背景嚴峻復雜、方式陳舊落后、內容脫離學生生活、評價標準機械單調等問題，不利于其辯證思維能力的真正形成。

三、更好地培育當代大學生辯證思維能力的可行路徑

作為民族的未來，國家的希望，當代大學生不僅要有堅實的專業知識基礎，也要具備與之相應的辯證思維能力并自覺運用到生產勞動和社會實踐中，辯證地看待經濟社會發展中取得的成就與存在的問題，從而正本溯源，堅定理想信念，更好地投身新時代建設的偉大事業。

因此，可從以下幾方面著手，通過“馬克思主義基本原理”課程的不斷改革，引導他們真正形成辯證思維能力：

（一）弘揚社會主旋律，堅守意識形態陣地

黨向來高度重視大學生意識形態工作。習近平指出，“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。”[3]由此可見，在高校教育中，堅定學生理想信念，使其形成對社會主義核心價值觀理性認識和內在認同，是引導當代大學生形成辯證思維能力的應有之義。

因此，在“馬克思主義基本原理”課程實施中，應當著力彰顯馬克思主義的真理力量與指導地位，深刻解讀馬克思主義的基本原理，闡述馬克思主義中國化的必然性，適當將時間與課程規劃側重于對我國經濟社會發展的經驗教訓和國際形勢新變化的內在實質的分析，引導大學生深入把握社會意識形態的主旋律與支脈，以唯物辯證法正確認識當前外紛繁復雜現象的本質，從而真正形成辯證思維能力。

（二）運用信息化手段，革新課程教學方式

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平指出，思政課教師“視野要廣，有知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚”[4]。在網絡信息化進程如火如荼不斷推進的當下，運用網絡信息化技術，革新課程教學方式，是時代的必然。

因此，在“馬克思主義基本原理”課程實施中，首先，應推動媒體融合發展，凈化網絡空間，做大做強主流輿論，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎;其次，應通過網絡緊密聯合社會、學校、家庭和個人，充分發揮合力作用，形成多維度立體式教學方式;再次，應通過網絡信息化手段，使思政教師與不同專業背景的教師共上思政一堂課，建成多角度扁平化教學方式。最后，應當大力建設建成網絡教學平臺，使學生能夠根據自身實際情況，充分利用教學資源。從而，引導大學生依托網絡，形成多角度多側面多維度的學習習慣與寬廣視野，真正形成辯證思維能力。

（三）深入大學生生活，充實課程教學內容

習近平指出，在思政教學中“要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認識規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。”[5]可見，教與學相生相長，在充分發揮思政教師在引導學生、培根鑄魂作用的同時，也要準確把握當代大學生的認識規律和接受特點，深入大學生生活，讓他們發自內心的理解原理。

因此，在“馬克思主義基本原理”課程實施中，要實現主導性和主體性的辯證統一。不僅要在課堂教學中讓當代大學生對所處客觀世界的事物形成宏觀的整體性認識，也應當實現更“接地氣”，了解當代大學生的所思所感，針對其感興趣的、焦慮的、迷茫的方面“對癥下藥”，不斷地充實課程教學內容，從而啟發學生自發的使用唯物辯證法在思考中解決問題，最終真學、真信、真用，真正形成辯證思維能力。

（四）多元化靈活考核，完善課程評價體系。

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會的講話中指出，“要加快建成適合每個人的教育，努力使不同性格稟賦、不同興趣特長、不同素質潛力的學生都能接受符合自己成長需要的教育。”[6]實際上，學生因興趣愛好、成長經歷、學習習慣、專業性質不同，對唯物辯證法的期望和接受情況也不盡相同。僅以知識點得分考查學生學習情況，評價課程實施效果，失之單調。

因此，在“馬克思主義基本原理”課程實施中，不僅要重知識，更要重素質。設置課程考核，關鍵不僅在于使學生通過機械式重復記憶準確的辯證唯物法，更在于使學生印證學到的原理，從而檢驗學習方法與運用方法的正確與否。因此，應當探討出覆蓋面廣泛、行之有效的教學方式，多元化靈活考核，完善課程評價體系，從而引導不同性情、不同愛好、不同資質的學生都能真正形成辯證思維能力。

參考文獻：

[1] 習近平：堅持運用辯證唯物主義世界觀方法論提高解決我國改革發展基本問題本領[N]. 人民日報，2015-01-25.

[2] 習近平：在紀念五四運動100周年大會上的講話[N]. 人民日報，2019-05-01

[3] 習近平. 青年要自覺踐行社會主義核心價值觀[N]. 人民日報，2014-05-05（02）.

[4] 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J]. 求是，2020（17）：4-16.

[5] 習近平. 在全國教育大會上的講話[N]. 人民日報，2018-09-11.

（薦稿人：李海濤，河南工業大學教授）

（責任編輯：陳華康）