兒童立場視角下小學數學現場教學研究與探索

[摘? 要] 文章針對兒童立場視角下的小學數學現場教學展開研究與探索，從“概念界定”“價值意蘊”和“實踐路徑”三個維度，提出解決策略，力求突顯兒童地位，拓寬教學視野，探索小學數學教學的新路徑，構建小學數學教學的新格局。

[關鍵詞] 兒童立場;小學數學;現場教學

本文中，筆者從“概念界定”“價值意蘊”和“實踐路徑”三個維度，探索兒童立場視角下的小學數學現場教學的途徑與策略，希望能夠引發廣大同行關于小學數學教學的新思考與新實踐，促進小學數學教學的新變革與新發展。

一、概念界定

在探索兒童立場視角下的小學數學現場教學的實踐策略之前，應對下面幾個重要概念加以界定與解讀。

（一）“兒童立場”的概念解讀

兒童立場，也稱為兒童本位，是以兒童為中心，從兒童的興趣、意愿、需求與認知出發而開展活動的理念與觀點。

（二）“現場教學”的概念解讀

在“現場教學”這個概念中，“現場”指的是一切教學行為發生的場所及環境，通常包括課內與課外或校內與校外。現場教學，則指的是在一定的教學場所及教學環境中所開展的一系列教學活動。

（三）“兒童立場視角下的現場教學”概念解讀

兒童立場視角下的現場教學，指的是從兒童的興趣、意愿、需求及認知出發而開展的課內外教學活動。與傳統教學模式相比，兒童立場視角下的現場教學在內容上更豐富，在形式上更靈活，倡導兒童在教師精心打造的開放空間和用心營造的現場情景中，通過個體參與、現場觀察、體驗感受、合作探究等活動，親歷學習過程，完成知識構建。可見，兒童立場視角下的現場教學具有互動性、親驗性、個性化、多元化等特點。

二、價值意蘊

從兒童立場視角對小學數學現場教學展開研究與探索，有著豐富的現實意義和理論價值。下面，筆者從“教”與“學”兩個層面進行詳述。

（一）推進教學改革

基礎教育改革的一個核心觀點就是踐行“以人為本”的理念，從兒童視角來優選教學內容，精選教學形式。因此，通過對兒童立場視角下的小學數學現場教學展開研究與探索，一方面，能夠促使教師加強對“以人為本”教育理念的研究，從理論上為教學改革奠定基礎;另一方面，能夠促使教師加強對“學生本位”教學活動的探索，從實踐上推動教學改革的進程。可見，從兒童視角對小學數學現場教學展開研究與探索，為教學改革的順利進行創造了機會，提供了平臺。

（二）培養核心素養

在新時期的小學數學教學中，教師不再將眼光局限在知識教學領域，而是從學生全面發展與終身發展的視角，對學生的核心素養加以培養。為了實現這一教學目標，教師需構建多元化與建構式教學模式。而現場教學，尤其是兒童立場視角下的現場教學，能夠使學生親歷學習的過程，通過探究和體驗來解決復雜的問題，這切實做到了以學生為中心，促進了學生核心素養的發展。

三、實踐路徑

在這一部分，筆者結合個人的理論學習與實踐探索結果，嘗試從以下幾個方面，針對兒童立場視角下的小學數學現場教學的途徑與策略展開論述。

（一）依托課堂活動開展現場教學

無論如何，課堂都是小學數學教學的“第一現場”，是對學生實施教育最直接、最常見的場所。在兒童立場視角下的小學數學現場教學中，教師應該組織學生開展合作式、項目式、主題式、探究式等各式各樣的課堂活動，使學生在活動中實現自主學習。

例如，在學習“乘法分配律”的時候，教師可以通過以下教學流程，引導學生在探究式課堂活動中實現自主學習。在導入環節，教師可以向學生出示下面的問題：班級大合唱，同學們要一起訂購服裝，已知上衣每件16元，褲子每條20元。全班共32名同學，請問服裝費用共計多少錢？面對這個問題，有的學生列式：16×32+20×32。還有的學生列式：（16+20）×32。學生經過計算會發現兩個算式的結果相等。教師可以由此組織學生展開探究式學習，讓學生再列舉若干同類案例，通過計算，推導兩種算式之間的關系，并通過交流與討論，嘗試總結乘法分配律的規律。通過這種方式，教師從兒童立場視角展開了現場教學，使學生成為課堂教學的“主人”。

（二）依托學習小組開展現場教學

兒童立場視角下的現場教學的最大的特點是從兒童的興趣、意愿、需求與認知出發，為學生開辟更廣闊的學習場所，營造更好的學習環境，使學生主動參與學習活動。針對兒童立場視角下的現場教學的特點，教師不妨組建互助小組、興趣小組、爭優小組、突擊小組等各類學習小組，使學生根據自己的需求，在小組活動中參與數學學習，建構數學知識。

例如，針對一些數學成績好、學習能力強的學生，教師可以為他們組建爭優小組。在這個小組里面，教師可以帶領他們針對一些更具難度與深度的問題展開研究與討論。這樣一來，能夠很好地解決一些“學優生”在課堂上“吃不飽”的問題，充分滿足學生的“爭優”需求。同理，針對一些數學成績差、學習能力弱的學生，教師也可以為他們組建突擊小組。在這個小組里面，教師可以從基礎知識和基本技能入手，帶領學生針對一些較為簡單和基礎的問題展開研究與討論。這樣一來，能夠很好地解決一些“學困生”在課堂上“嚼不爛”的問題，充分滿足學生的“突擊”需求。可見，教師可以通過組建學習小組，為學生開辟“第二課堂”，使學生的學習需求得到滿足，核心素養得到培養。

（三）依托校園活動開展現場教學

愛說愛笑、愛玩愛鬧是兒童的天性。將兒童始終禁錮于課堂之內進行教學，顯然不符合兒童本位的觀點，也不符合現場教學的特點。因此，教師應該積極組織校園活動，使學生在混合式、綜合式、主題式等活動中展開獨立思考與親身體驗，從而真正做到從興趣與需求出發，實現數學的自主學習。

例如，針對二年級學生，教師可以組織“有趣的七巧板”的比賽，比賽流程如下。首先，預賽。在各個班級組織預賽，要求學生參照范例，迅速拼出規定圖案。用時最短的3名學生可以進入決賽。其次，決賽。學生記住規定圖案，然后進行默拼。用時最短的學生獲得冠軍。通過這個比賽，教師不僅將數學教學的場所由課內轉移到課外，也將學生的學習形式由聽講變成了游戲。顯然，這種教學才是真正意義上的兒童立場視角下的現場教學。

（四）依托生活實踐開展現場教學

生活是最廣闊的教學現場，實踐是最高效的學習形式。因此，在兒童立場視角下的小學數學現場教學中，教師應該采用社區式、田園式、游學式、訪談式等教學形式，讓學生從生活中尋找學習的靈感，積累學習的經驗，實現體驗式和探究式的學習。

例如，在學習“認識千克和克”的時候，教師可以將教學現場轉移到超市或菜市場，讓學生實地去選購物品，并通過掂一掂、比一比、稱一稱等形式，對千克和克所代表的重量有直觀的感受，進而在這種直觀感受的啟發下，把握千克和克之間的換算關系。通過這種方式，教師成功拓展了數學現場教學的空間，增加了數學現場教學的趣味，從兒童立場出發，實現了教學的創新。

總之，在基礎教育改革視域下的小學數學教學中，教師應該秉持“以人為本”的教學理念，實現教學中的兩個重要轉變——由“教師本位”向“兒童本位”的轉變，以及由“單一教學”向“多元教學”的轉變。要實現這兩個“轉變”，就要求教師確立兒童立場，并開展現場教學。因此，筆者建議廣大教師能夠從“概念界定”“價值意蘊”和“實踐路徑”三個維度，針對兒童立場視角下的小學數學現場教學展開研究與探索，并以此為契機，推進小學數學的教學創新，促進學生核心素養的發展。

作者簡介：徐建平（1985—），本科學歷，中小學一級教師，從事小學數學教學工作。