提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探析

馬貝貝

摘 要：在新課改深入推進的背景下，小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的切實提升逐漸引起了廣大任課教師的重視。現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都需要重視朗讀和默讀。”這恰恰說明了朗讀教學(xué)的重要性。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小，語言表達、文本理解等能力亟待加強，需要教師在朗讀教學(xué)中予以引導(dǎo)，并指引正確的方向開展高效的朗讀實踐。本文圍繞著朗讀共鳴的產(chǎn)生、朗讀能力的提升、朗讀興趣的激發(fā)展開闡述，希望對任課教師朗讀教學(xué)有效性的提升提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);生活化情境;以聽促讀;趣味小組

受傳統(tǒng)朗讀教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)，在學(xué)生的朗讀實踐中存在著以下幾種問題，分別為朗讀的目的性不強、朗讀的效率質(zhì)量不高、缺乏對朗讀實踐的興趣，凡此種種，都需要教師在更新朗讀教學(xué)思維、創(chuàng)新教學(xué)模式的前提下進行轉(zhuǎn)變。有鑒于此，教師可以采用新課改以來的情境化朗讀教學(xué)、以聽促讀式朗讀教學(xué)、趣味化游戲朗讀教學(xué)等方法，進一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)朗讀效率、質(zhì)量、體驗感、參與感的切實提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，引起學(xué)生朗讀共鳴

提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性，有賴于生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上有利于引起學(xué)生的朗讀共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生更為強烈的代入感。除此之外，學(xué)生若要深入理解所讀文本內(nèi)容、準(zhǔn)確把握文本表達的情感，還需要立足于生活實際，在朗讀實踐、生活實際、文本內(nèi)容之間搭建一座溝通的橋梁，使學(xué)生通過朗讀了解所讀文本中蘊含的豐富情感。基于此，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材文本內(nèi)容，并結(jié)合實際生活元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，使學(xué)生全身心投入到朗讀實踐中去。

例如，在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文時，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先利用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)了貓的圖片，并對學(xué)生們說道：“同學(xué)們，你們有養(yǎng)貓的嗎？誰可以說一說你對貓的了解？”學(xué)生紛紛舉手，都想表達自己的看法。我挑選了幾名學(xué)生，讓他們說出自己的想法，并結(jié)合他們的回答，引出本篇課文：“看得出來，你們都很愛貓。老舍先生也很愛貓，今天這節(jié)課，就讓我們一起看看老舍先生是如何描寫他的貓的。”在學(xué)習(xí)的過程中，我讓學(xué)生結(jié)合自己對貓的了解和養(yǎng)貓的經(jīng)歷，帶著感情朗讀課文，讓學(xué)生圍繞人愛貓、貓親人這一主線，對課文進行朗讀，在朗讀過程中，學(xué)習(xí)作者通過采取富有情趣的方式來表達感情的方法，同時在老舍先生具體的語言環(huán)境中，去感受作者對貓深深的愛。

二、致力于以聽促讀，提升學(xué)生朗讀能力

提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性，還有賴于以聽促寫的開展，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生的聽覺感官調(diào)動起來，為朗讀效率與質(zhì)量的雙向提高創(chuàng)造有利條件。以聽促寫的核心要義在于引導(dǎo)教師范讀或者音頻領(lǐng)讀，使學(xué)生在朗讀實踐中有所借鑒，并且吸收和借鑒其中的科學(xué)朗讀方法，與此同時領(lǐng)會朗讀所需要注入的感情因素，久而久之可以培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，促進朗讀能力的實質(zhì)化提高。基于此，教師應(yīng)當(dāng)將以聽促寫擺在突出位置，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)、正確地引導(dǎo)之下，實現(xiàn)朗讀能力的飛躍。

例如，在學(xué)習(xí)《七律·長征》時，這首律詩氣勢磅礴、豪情萬丈，有利于在朗讀實踐中激發(fā)學(xué)生的樂觀主義與奮發(fā)有為的精神。在教學(xué)過程中，我首先利用網(wǎng)絡(luò)視聽資源具有可視化特征的突出優(yōu)勢，為學(xué)生播放了一段長征時期的影視劇作，其中包括爬雪山、過草地四渡赤水、巧渡金沙江等，使學(xué)生直觀化的了解到律詩中所描繪的場景。而后我進行了示范性朗讀，在抑揚頓挫、豪情滿懷的語調(diào)中，學(xué)生也體會到了紅軍雖然面對惡劣的自然環(huán)境，但是仍然具有大無畏的革命樂觀主義精神，深深震撼著學(xué)生的心靈。而后我引導(dǎo)學(xué)生在依據(jù)示范性閱讀所具備的情感變化、語調(diào)調(diào)整等，發(fā)揮朗讀自主性進行朗讀實踐，一方面調(diào)動了學(xué)生的朗讀積極性，另一方面則體現(xiàn)了新時代學(xué)生對革命前輩的敬佩之情，朗讀出了堅韌不拔、無畏艱險的情感，產(chǎn)生了很好的朗讀效果。

三、組建趣味化小組，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性，同樣離不開趣味化朗讀小組的組建，在此基礎(chǔ)上有利于教師將學(xué)生的自主朗讀能力和協(xié)作朗讀能力統(tǒng)籌起來，并適當(dāng)?shù)娜谌肴の痘睦首x游戲，使學(xué)生能夠積極地參與到朗讀實踐中來，并且在互學(xué)互鑒和交流討論中分享彼此的朗讀心得，進而達到知識共享、共同進步的目的。基于此，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的客觀朗讀能力、主觀個人意愿，引導(dǎo)學(xué)生以趣味朗讀小組為基本單位，并充分發(fā)揮朗讀自主性，在趣味化的朗讀游戲中實現(xiàn)參與感、獲得感的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時，這篇課文講述的是雨來為了掩護革命干部和日寇英勇斗爭的故事，在教學(xué)過程中，我首先根據(jù)學(xué)生在朗讀方面的主客觀條件，將其劃分為了“梯次搭配，互學(xué)互鑒”的趣味朗讀小組，而后引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演式的朗讀，在朗讀過程中注重分析人物情感特點和語氣變化，從宏觀和微觀兩個維度準(zhǔn)確把握角色扮演過程中的朗讀實踐。受此影響，學(xué)生以角色扮演、深情投入、趣味閱讀的方式，對課文內(nèi)容有了多角度、深層次、全方位地了解，不僅提高了朗讀的效率和趣味性，還進一步深化了學(xué)生的朗讀認(rèn)知。而后學(xué)生在回答課堂提問時，結(jié)合朗讀成果進行了回答，對雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質(zhì)進行了高度評價。與此同時，學(xué)生也將高效朗讀、深入體會文本核心情感的理念，貫徹到了朗讀實踐當(dāng)中。

總而言之，在小學(xué)語文課堂上提升朗讀教學(xué)有效性，不僅是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣、提高語文核心素養(yǎng)的必由之路，還是落實新課程改革、素質(zhì)教育核心理念的有力舉措。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)，充分運用情感化朗讀、強化版朗讀、生活化朗讀、合作化朗讀的方式，使學(xué)生在多種多樣的朗讀環(huán)境中開展高效朗讀實踐，為實現(xiàn)朗讀有效性的提升、朗讀成果的擴大等奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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