基于課程一體化的小學體育學練賽評構建初探

楊忠運

摘 要：體育課是學校教學活動流程中至關重要的科目，在小學以往的課程中，體育課并不引起特別重視，但隨著新課改的不斷深入，更多的教師和家長都開始重視體育，并關注學生的身體發展。所以，小學體育課也需要進行教學方法上的變革。使學生從小學階段就建立起對體育科學的基本認識，注重上體育課，提高體育教學質量。從而形成學練賽評一體的教學方法，促進了學生上好體育課，學習好體育。

關鍵詞：小學體育;“學練賽評”;一體化

引言

新課程改革的背景下，對所有課程都提出全新的要求，體育這門科目也引起各界的重視，在以往的課堂環境中，體育課都被大家看作是水課，教師上課前提出要讓學生活動身體，其余的時候就留給學生自由玩耍，對在課堂坐著進行練習的學生而言是非常好的一節課程，但是卻不能實現教育目的，有些不愿意體育鍛煉的學生還會留在一旁，不但沒掌握體育內容，也沒有取得體育的成效。要克服這一現象，教師可采取學、練、賽、評一體化方式提升體育效果。

一、小學體育學練賽評的概論及一體化教學的必要性

1、“學、練、賽、評”概述

學是指對學生在教師講解示范或指導下完成的體育技術的了解，是學生完成從無到有、從生疏到熟、從不會到會的最基本途徑。學既有教師的教育能力因素，又有對學生領悟能力的影響因素;練是指學習過程中在教師的組織者引導下采取多樣合理科學練習方法，根據技術教學與身體健康發展，是學生對體育理論知識內化運用的重要步驟，達到體育技能目標進行學習了解;賽是指在體育課程學習初中生參加的各項競賽，包含個人的競賽、集體合作的競賽等，是學、練的合理互補和延伸，更是檢測學練成效的手段;評是指由教師或學校對學生完成學業的過程性評定或結果性評定，包含由教師評分、學生相互評分，還具體有個人體育測試、學校身體健康等的測試。

2、小學體育進行學、練、評一體化教學的必要性

小學體育課長此以往都一直被自由活動所支配著，許多知識都不能傳遞給學生，學生們只是自由自在的玩。但事實上，這并非高效的教學，學生們并不能獲得真正的體育知識，學生們只是獲得了自由散漫的一節課。但體育課不能這么一直下去，還是要把它的教育作用充分發揮起來，使學生們獲得真正專業的體育知識。讓學生學會如何去舒展自己;如何進行身體準備活動;如何做伸展體育;這些運動都訓練了哪些地方，這是學生必須要學的基礎知識。其次，有了基本的體育知識后，要多加練習體育。使學生可以感覺到身體活動開了，在體育結束以后自己變得更有生命力了。最后，教師也要對學生體育加以評價。學生對學習和訓練的時間是否有認真[1]。

二、小學體育學、練、評一體化教學的實施途徑

1、設計教學內容，增加課程的趣味性

教師們應在新課程標準的引導下設置更豐富多彩的課程，以進一步提高教師授課的趣味，并增強學生學習趣味。這一點是相對簡單的，因為學生對知識的濃厚興趣和接受力特別高，教師很容易啟發學生的主動性，形成一種特別好的自主學習環境。在課堂上，教師要把基本的熱身準備，操作方法告訴學生。要完全注重學生的根本意義，使學生在學校中發揮自身的優勢，積極開展自己的學業。在體育課上，教師還可增加幾個活動環節[2]。例如，兩人三足的比賽，這種比賽是培養適應性和合作的活動，對培養學生的協作意識和解決問題的能力都有很重要的幫助。學生站在一起，而各自的一只腳被一條繩索捆在一起。兩個人有三雙腳，要如何去合作地向前走呢？教師一定要做好引導，以保障學生在跑步時的安全。告訴學生可以先邁出哪只腳，以及怎樣調節腳步，并注意節奏。然后同學們也可以討論先邁出哪只腳后再邁出哪只腳，甚至是叫一個口號，使腳步一致。這樣學生自己就會有行動方案，在這過程學生有了興學習的趣，也懂得了更多的知識。明確了團體學習的意義，對體育的訓練與教育就顯得更為有效了。

2、充分利用課堂時間，促進有效練習

體育課的時間量實際上不多。所以，教師要把一些學科的基本知識教給學生，要使學生獲得更全面的訓練，要充分利用起課堂時間，給學生進行更有效的訓練。在學完基礎課以后，教師要引導學生進行訓練，及時指出學生在跑步方式和體育姿勢上的錯誤，為學生設定訓練目標。比如，這節課教的是跳繩。所以，教師要給一些標準讓學生進行訓練，1分鐘以內的跳繩多少個才算是合格。又或者是五十米長跑，教師也要把長跑的一些基本技能，以及一些防止受傷的辦法教給學生。然后，學生要練習跑在多少秒以內。在體育課上，教師也可以引導學生開展長跑鍛煉，適時矯正學生的長跑姿態和跑動方式上的錯誤，從而開展有效訓練。長跑這種體育也是課程中十分關鍵的一個，由于長跑能夠訓練學生的肺活量以及肌肉。適當的奔跑方式也會使學生感覺到精神飽滿，從而得到力量。所以可以說在學習體育的過程中，練習是十分有必要的。

3、完善科學多元的課程評價體系

在體育教師的實踐教學中，必須根據《國家學生體質健康標準》檢驗學生成績、體育中考成績作為評估體育教學活動“教與學”效果的主要評價指標。但結果性評價過多，而過程性評價則較少，不利于提高學生的體育興趣，也缺少激勵機制。在體育教學的一體化視域下進行學—練—賽—評，對學校體育的測評既要有速度、次數、深遠度等量化的評估，還需要結合對課堂練習、大課間教學活動、或體育小競賽、課外鍛煉實踐活動的過程性評估，唯有如此才能促使學生建立終身體育意志，并形成自主體育的好習慣。除此以外，教師還必須注重對學生在體育活動中的健康情況、體育品質的評估，比如，體育安全和健康知識、合作精神與團隊意識，從而促使學生建立完善的體育適應能力。

結束語

總之，教師們在進行體育教育時可以通過學—練—賽—評相結合，把學生作為課程的主體，通過了解體育知識激起學生對體育的熱情。在教學結束前實施合理的講評體系，通過鼓勵成績突出的學生激勵體育成績不好的學生，從而形成良性循環，使學生真正喜歡上體育。同時利用學、練、賽、評一體化教學深入推進教育改革，讓學生在勞逸結合中健康快樂地學習，為建設體育強國添磚加瓦。

參考文獻

[1]陳先培.體育課”學、練、賽、評”一體化課堂教學模式探究建構[J].灌籃，2020，（5）.

[2]蔣新成，錢明明.基于課程一體化視域下實施”學-練-賽-評”的策略[J].浙江體育科學，2020，42（6）.