淺析歷史與社會教學中教材處理的幾種方法

趙瑜

摘 要：筆者經(jīng)過對人教版歷史與社會八年級下冊《民族和睦與對外交流》一課的教學實踐，認為可以運用三種途徑對教材進行處理。首先教師可以對教材內(nèi)容進行重新選擇和組合，創(chuàng)設(shè)合理情境突破重難點。其次教師可以借助課標，學生在分析思維的基礎(chǔ)上進行新的綜合思維的重建。最后，教師有必要對教學知識進行適當拓展延伸和遷移，以增加知識的寬度和廣度。

關(guān)鍵詞：歷史與社會;教材處理;情境創(chuàng)設(shè);課標鉆研;知識遷移

一堂課的好與壞，很大程度上取決于教材處理是否適當。處理教材就是指在深刻理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用教材資源選擇適當?shù)慕虒W方法來設(shè)計教學的過程。這個處理過程包括對教材的理解和教學設(shè)計兩個方面的內(nèi)容。

一、吃透課本，創(chuàng)設(shè)情境，讓教材“明”起來

[第一次磨課]筆者在上《民族和睦與對外交流》一課中，教材的編寫順序為先提出唐朝開明的民族政策，再講述唐與吐蕃的關(guān)系中文成公主入藏和金城公主入藏的事件。

[分析]這樣的課堂教學學生的學也只是圍繞著記誦教材而展開，并不能理解唐朝的民族政策為什么是開明的？也不能體驗離學生生活實際如此遙遠的文成公主到底是如何入藏的？為什么要入藏？

“沒有體驗就不會有情感生成，當學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚醒少年特有的對知識的興趣的重要條件。”[1]如何讓學生能更好的感知和體驗?zāi)兀縿?chuàng)設(shè)一個極具畫面感的情境是一種合適的選擇?；谶@一想法，我對教學教材內(nèi)容進行了如下重組創(chuàng)新。

[第二次磨課]在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者播放講述文成公主入藏的視頻。并設(shè)計了兩個問題“簡要講述文成公主入藏的故事？”、“視頻中藏族人民是如何評價文成公主的？”。學生感受了聲勢浩大的文成公主入藏的畫面后，筆者引導(dǎo)學生：“從唐蕃和親中，你覺得唐蕃關(guān)系又什么特點？學生回答：“和睦、融洽，合同為一家……”筆者追問：“為什么當時的唐蕃關(guān)系這么好呢？學生馬上想到“開明的民族政策”。

[意圖]對教材進行這樣的處理和設(shè)計體現(xiàn)了堅持以學生發(fā)展為本，既便于學生更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識，又有利于培養(yǎng)學生觀察提取重要信息的能力。

二、鉆研課標，體現(xiàn)綜合，讓教材“活”起來

[第一次磨課]在學習唐朝對外政策時，筆者出示了波斯琉璃盤、羅馬金幣等實物圖片，設(shè)計了這樣的問題：“大家猜猜當時唐朝主要與哪些國家積極交往？”學生合作討論玄奘和鑒真身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學習。

[分析]上述教學設(shè)計，學生能說出這些國家，但不能感知這些國家在唐朝的什么方位？唐朝為什么要會和這些國家有密切交往？

根據(jù)新課標要求，歷史與社會學科注重史地知識的關(guān)聯(lián)性、整體性。在統(tǒng)籌相關(guān)學科知識、優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，促使學生具有綜合觀察事物的眼界、掌握綜合運用知識的方法、獲得綜合認識問題的能力。本著綜合性的特點，筆者對教學作了如下調(diào)整。

[第二次磨課]筆者先出示世界地圖，讓學生沿著唐朝對外的海、陸交通線，找出哪些國家與當時的中國交往密切。然后讓他們辨別一下當時的這些國家就是今天的哪些國家這一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，筆者在地圖上演示：“在對外交流的過程中，唐朝有兩位高僧（玄奘、鑒真）做出了重要貢獻。

同時在講授玄奘和鑒真身上具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學習時，筆者出示了玄奘西行和鑒真東渡的路線圖，學生說出這些路線要經(jīng)過哪些地形區(qū)。結(jié)合《西游記》中唐僧西天取經(jīng)的文學故事，想象去天竺和日本的路上會遭遇哪些惡劣的天氣和困難？此時學生說道：“沙漠缺水、高原反應(yīng)、雪山雪崩，又有沙塵暴、海嘯、臺風……通過鋪墊，學生就能說出他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

[意圖]歷史與社會學科核心素養(yǎng)是學生通過歷史與社會學習能夠體現(xiàn)出的，帶有本學科特性的必備人文品質(zhì)和關(guān)鍵綜合能力，包括“空間感知”、“歷史意識”、“綜合思維”、“社會實踐”等[2]因此，教師應(yīng)把教學目標定位在學生素質(zhì)的發(fā)展上，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究。上述教學把歷史事件放在一定的空間地理中，不但幫助學生身臨其境地知道唐朝時中外交往的過程，而且識記相關(guān)區(qū)域的范圍和地理位置。

三、遷移知識，拓展提升，讓教材“近”起來

[第一次磨課]課后大部分學生只能說出：“我知道了文成公主、金城公主、玄奘和鑒真。”但不能分析他們的事跡對于我們今天有什么影響？

[分析]教師在實際教學時應(yīng)該在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上加以探索，依靠教學智慧對教材進行適當拓展延伸，力求在教學中凸顯教學思維、教學思想及教學文化，以增加教材的寬度和廣度。

[第二次磨課]講到唐朝開明的民族政策時，讓學生與唐之前“貴中華、賤夷狄”的民族政策對比，聯(lián)系到今天國家把民族平等、團結(jié)、各民族共同繁榮作為處理民族關(guān)系的原則。教學的最后環(huán)節(jié)，筆者先出示四幅圖作為材料，圖一盛唐繁榮圖、圖二文成公主入吐蕃壁畫、圖三唐僧取經(jīng)壁畫、圖四中日交流圖。 這樣學生就可以從政策、經(jīng)濟、文化等角度回答了。

[意圖]在教學中設(shè)計以史為鑒、今昔對比的拓展提升環(huán)節(jié)，可以幫助學生把握生活時空，有利于培養(yǎng)學生的國家認同和全球視野的意識。也有助于學生依據(jù)材料，合理想象，多角度、多層面思維，大膽提出自己的創(chuàng)見。

教材并不是供教師傳授的“權(quán)威圣經(jīng)”，也絕非是學生記憶的“知識倉庫”，而是一個有待于師生共同發(fā)掘的開放性文本和探究性材料。[3]通過幾次磨課，自覺教學中應(yīng)把教材吃透鉆深，準確把握教學重點與難點，做到既不流于膚淺，又不無限延伸。對教學設(shè)計的要求則是要根據(jù)學生的實際，對教材內(nèi)容進行必要的增減與重組，圍繞教學目標確定教學內(nèi)容，精心設(shè)計好各教學步驟之間、各重點內(nèi)容之間的過渡環(huán)節(jié)，選擇行之有效的教學方法與教學手段。面對具體的教學任務(wù)，老師就有責任通過對教材進行重新選擇、調(diào)整處理、遷移和拓展。既然教材是材料，不是成品，就需要對它進行加工，使之變成易于被學生接受。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.教育科學出版社，2000.

[2]牛學文.從學科核心素養(yǎng)到歷史與社會教學關(guān)鍵問題[J].教學月刊·中學版（政治教學），2016（4）：13.

[3]李偉雄.優(yōu)化教材“供給側(cè)”，增強學生“獲得感”[J].教學月刊·中學版（政治教學），2017（1/2）;44.