項目化學習在小學科學課堂中的創新設計

陳宇豪

摘 要：小學教育是學生正式開始學習的階段。在這個階段，學生應該打下堅實的基礎。因此，我們應該利用項目化學習模式幫助小學生掌握學習內容。科學課堂中使用項目化學習模式可以合理區分小學的知識內容，并根據創新的分層學習方法，使不同層次的學生需求都能得以滿足，采用項目教學模式，讓學生體驗科學課程的不同魅力，在實際分析和自主探索的基礎上，真正提高科學知識學習的效果。

關鍵詞：項目化;科學課堂;小學教學

引言

以學生為中心的項目教學，結合了智力意識和創造力的培養，項目化學習促進師生共同參與項目的實施練習和學習。改變傳統的教學模式和教學方法，為學生創造自主、合作的學習方式，因此，隨著新課程的推廣和實施，必須將項目化學習模式引入科學課堂。通過向學生解釋科學知識，使用項目化學習方法可以有效地激發學生在小學科學課上的學習熱情和積極性，可以極大地提高學生對科學內容的理解，并在科學課堂上真正體現學生的核心價值觀。

一、小學科學課堂教學現狀

1、課堂教學設計簡單

雖然科學課程以概念為中心，但仍受現行課程的制約，教育設計中存在許多問題。然而，由于時間的變化時代的進步，很多科學理論已經在不斷地更新，驗證概念的實驗方式也不不斷地簡化，但還有很多科學教師依然只是使用教科書內容來教學生。然而，課本中的很多知識已經過于陳舊，無法滿足學生的求知欲。這就需要科學教師不斷地提高自身的知識水平，只有這樣才能教給學生更多的科學意見。科學教師應該更多地應用多媒體教學讓學生更直觀地理解課堂內容，如果條件允許，可以使用多媒體教學多做實驗，激發學生求知欲，提高學習效率，產生對學習科學感興趣。

2、不被重視

許多學校只注重語文、數學和英語科目來。多年來，許多學校只注重考試成績，將語文和數學這些學科視為主要學科，因為不加入最終的考試，科學被視為輔修科目，很多教師不重視輔修科目。在科學課程課堂上，很多老師只講理論知識，沒有課堂經驗，沒有操作，沒有過程，學生只能死記硬背科學知識，導致學生對科學不感興趣，更有很多老師直接占用科學課程時間來上數學或者語文課，科學課每周安排的課時本來就很少，加之又被占用，將很難有序地開展教學，對培養小學生的科學精神非常不利。

3、教學設備不足

科學教學最顯著的特點是實踐性和可操作性，對于學生來說，最有趣的教學活動是“動手”和“觀察”。因此，科學教學需要一個特定的教學環境，以及教學設備和相應的學習工具和材料。然而，目前有很多學校存在實驗室規模小，實驗設備不夠齊全，實驗室使用不多的現象。還有些學校教師在課堂上使用的教具都是手工制作的，有些甚至沒有課堂教學輔助設備。學校圖書館提供的科學期刊也很少，教師的大部分教學資源只是教材和教學參考書。科學教學局限于課堂教學，而不是運用各種要素豐富教育內容，這使得科學教學的效果達不到教師預期的目的。

二、實現項目化學習的有效策略

1、結合課程研究，明確項目任務

項目教學是整合整個項目的活動，與傳統教學方式相比，這是完全由學生完成的活動。通過綜合研究性教學活動，學生有了更大的自由，這方面對學生的學習能力有一定的影響。另一方面，也對教學進程產生積極影響，也帶來了一定的挑戰。任務的確定是項目教學法、任務型教學法的重要一步，它是一種通過任務而不是教科書來指導學生學習的方法，它是學生學習的重要參考。這需要教師必須把教材與新課程改革的要求充分結合起，來明確項目任務并監督學生實施，這對項目教學活動的正常開展具有重要意義，例如在冷熱空氣這一課教學中，教師可以明確教學目標，把它寫在黑板上，主要包括知識和技能過程和方法。其中，知識和技能包括知道空氣在流動，流動可以形成風，知道熱空氣、冷空氣上升和下降，了解熱氣球發射的原理。在隨后的項目規劃和探索中，教師還需要監督學生實現黑板上作業的目標，通過這種方式，結合所學的課程，教師們有效明確了項目任務，并為項目活動奠定了基礎。

2、創設生活情境

創設生活情境教學有助于激發學生的積極性、主動性，對課堂環境的激活也有很大的影響效果。生活化教學就是把教學置于生活的情境中，讓學生將生活與所學聯系起來的教學方法。小學科學是一門與生活密切相關的科學，在小學科學項目實踐中引入生活情感能有效地激發學生的學習興趣。因此，教師需要積極創造生活化的情境，活躍課堂氣氛。例如，在《食物的旅行》這一課的，可以先通過展示關于美食的紀錄片。當一個短片拍攝完成了后，老師就可以直接提問學生每天都要吃大量的食物，是否知道吃下去的東西都去哪兒了？并由此來引入一些具體有趣的科學探究內容。可以更有效地調動廣大學生們的生活學習的興趣，活躍了課堂氣氛，為我們以后的教學實踐活動進一步的深入有效的開展工作打下了扎實良好的基礎。

3、進行有效分工，保障研究實施

項目教學方式是一種以學生為中心的教學模式，學生的能力已成為影響實踐進度和調查效率的重要因素。與老師相比，學生有更好的基礎踐能力和調查能力，很多時候，學生平時無法自己單獨去進行一些社會實踐的活動，如果學校能夠將集體活動結合起來，學生們更能夠去進行一些更多有益的社會實踐。每個學生擅長的領域以及對知識的掌握程度都不相同，因此，開展的科學教育活動時，老師們必須通過科學而合理的分組，保證科學實踐教育活動有序開展。在學生進行項目活動開始之前，，程老師可以在多元化的指導幫助下迅速形成小組，每組成員都保持在實力均衡的情況下進行，這樣，通過合理的分組和分工，教師可以有效地發揮每個學生的優勢和劣勢，確保實施研究的效果。

結束語

教學教育部明確強調，作為新一輪教育改革的中心任務，課堂教學，可以管理、復制和評估的基于項目化教學的學習，項目化學習已經成為課程教學和素質教育的重要工具，可以提高學生的整體素質，為培養適應未來需要和社會發展的人才發揮了積極作用。將項目化學習納入基礎科學教育課程具有重要意義和價值，能夠促進學科教學發展的價值觀，促進學生在主動學習、創新能力和解決問題方面有本質的提高。

參考文獻

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