共生視閾下職業教育資源競合關系演化機理及運作分析

摘 要：隨著教育改革的不斷創新和發展，為給社會推送綜合型人才，促使職業教育在新型社會發展中進行改變，需要摒棄傳統的教育模式，創新教育方法。為了改變職業教育資源的現有傳統模式，將共生理論引入職業教育資源中。研究職業教育資源的發展方向和改革形式，加強在多元化模式中全面綜合發展的目的，從而提高職業教育資源競合關系。

關鍵詞：共生視閾;職業教育;競合關系;機理運作

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0014-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.005

隨著社會經濟的不斷創新和發展，職業教育也需要緊隨其后進行創新和發展，讓教育邁入多元化的信息技術時代。為了打造綜合性全方面發展的多元化人才，就要在職業教育資源中將共生理論嵌入教育教學中。通過共生理論多元化的協調發展，為職業教育資源打開更廣闊的視角，也為職業教育發展打下堅實基礎。

一、共生理論概述

共生理論指的是不同狀態和特性相結合，實現在不同狀態下也可以平衡協調發展，這種形式在自然界中是普遍情況。因此，隨著共生理論的深入研究，將共生理論運用在創新模式下，可以有效協調各方面平衡發展。通過科學的理論知識和方法，為經濟社會領域開拓新的視野模式。隨著職業教育改革創新的發展，信息技術網絡化已經融入職業教育中，信息技術產業的加入，導致職業教育發展方向變得更加多元化，視野也更加廣闊。因此，將共生理論有效結合到職業教育資源中，可以通過多方面的共同協調發展，推動職業教育模式的創新。最終，跟隨社會經濟的步伐達到相互共存、相互取利的關系[1]。

二、職業教育資源整合特點

（一）職業院校內部線性模式

職業院校內部線性模式是根據經濟學的內生增長理論得出的一種模式，相關學者提出職業教育資源的整合主要來源于職業院校，在校內所學的技術模式是提升整合資源的主要出發點。相對于外部因素作用，研究的焦點更注重學校內部。資源的整合應在各個職業院校間進行交流，這種模式有利于利用校內設備進行共享并創造特有的競爭模式。然而這種模式具有較窄的固定性，整體流程稍顯單一，限制了外部資源的融合發展，一旦外部資源有所更新時，無法第一時間將有效資源共享到校園內，這種單一的線性模式容易讓在校生失去競爭力，在現階段日益激烈的競爭中容易錯失先機。

（二）相互協同的創新模式

為改變院校內部單一線性模式存在的不足，在資源整合中更注重與政府、職業院校和企業相互之間的協調創新性。這種模式就認為職業教育資源整合需要開放，不能單獨在院校內封閉教學。在不斷發展的社會經濟影響下，強調職業教育資源之間的合作關系，強調群體間共同獲得利益創造價值的關系。通過政府—企業—職業院校間三者相互融合，從而促進三者在共生視閾環境下的調和性。院校應根據企業和社會需求的人才進行相關課程設計，而企業更要為院校提供相關資源，政府通過投入專項資金給予支持，在三者合作下提高資源利用。不過這種模式也會有一定弊端，當其中一方沒有獲得所投入而得到的利益時，容易抑制協調性和發展性，導致資源造成浪費。

（三）發展雙師型教師模式

普通高等學校中的師資一般強調的是教學能力和科研能力，要有極強的理論知識和科學探索能力作為依托，而對理論轉化為技術實踐能力要求比較低。職業教育師資卻與之不同，主要強調在一定理論知識能力依托下轉化為掌握技術和操作能力的本領，在職業教育資源發展中要突出“雙師型”師資力量的優勢。其主要特點是教師在具有扎實專業理論知識的同時，必須掌握熟練的專業技能和實際經驗。職業教育的整合要充分借鑒已經取得的成績經驗，在師資聘用上不但要有教學年限要求，對實際專業的操作能力或者企業工作經驗也需要有一定要求。

三、共生視閾對職業教育資源的影響因素與方向

近些年來，隨著職業教育長期的發展和創新，積極將共生體系融入職業教育戰略部署中，從而成立專業的技術培訓和跨行業培訓，借助培訓明確共生視閾對職業教育資源的評價體系和利益體系。從上一級別部門自上而下掌控體系機制到下一級成員間自下而上隨時共享共生視閾資源，從而確保各部門間的相互聯合、相互依賴的獨有特性。運用高品質的競合關系達到共生，為職業教育在國際的競爭中取得先機。

（一）職業教育資源競合關系環境因素

競合關系是指在國內隨著愈加激烈的競爭中通過政治、文化、社會經濟等多方位的競爭和不同形式的合作所產生發展的關系。隨著社會經濟的不斷發展，職業教育資源走向創新模式道路是必然的，會隨著社會中外部環境的影響而改變。可以看出，社會經濟不斷發展對職業教育資源的要求起到了一個催化的作用，社會需要綜合性人才，不再需要一板一眼、不懂得變通和創新的人員。因此，過去傳統的有關職業教育類的資源已經不符合市場經濟的需求。隨著社會多元化的發展和信息技術的不斷創新，針對職業類教育的需求越來越多，在創新模式的發展中，需要建立多元化共生的機制[2]。在新常態的經濟模式下，從社會經濟發展出發，要結合教育改革這項大任務。改革需要創新融合，尤其針對在院校出來就直接步入社會的職業教育類資源人才，因此，政府對職業教育的規劃和建設需要制定新的體系來迎合經濟社會發展的需求，在新的體系中需要共生的競合關系。傳統模式的職業教育形式無法迎合政府制定的教育改革規劃，在教學中也缺乏實踐性和操作性，對此要通過創新和改革做到相互共享的目的，實現職業教育與社會產業相輔相成。一味地保持傳統職業教育教學模式，會讓教育改革過于表面化而無法長時間實施，從而激化矛盾，產生問題。

（二）共生視閾下職業教育基礎方向

從主流趨勢上看，傳統的政府把關的職業教育資源與經濟社會的發展是不相融合的，為此在創新的新常態下，需要整合職業教育資源的轉型和發展。從共生的方向看，職業教育資源現如今需要具有多元化模式來與社會實現共享的發展目標，從基礎開始改變，尋找新的方向創新發展，挑戰和迎合新常態戰略需求，從而實現政府和職業教育、社會與職業教育、企業與職業教育相互融合的局面。隨著共生局面的產生，局面發生著不同形式的轉變。

1.主體間的多元化。在改革新常態的社會經濟產業下，需要多部門多組織共同參與到職業教育資源競合中。部門參與的逐步增多可讓職業教育發展方向朝著多元化主體結構發展，要做多類型多組合的不同嘗試，從嘗試中找到創新，激發職業教育資源多方位發展。

2.相互共存作用。在職業教育與社會經濟發展共生的關系中，相互存在的鏈條是相互依托協同共存的作用，就像魚與水，誰也離不開誰。通過不同形式的組合，加強職業教育資源在社會體系中的地位和價值。

3.共同治理的存在模式。職業教育參與社會經濟發展的過程，與參與的其他主體直接存在著共同決策的關系。無論是創新還是改革方向都存在相互約束和依托關系，且相互監督彼此。主體與主體間雖然都是獨立個體，有著不同的特點，但是在共生的條件下，又需要共同治理來達到相互間的平衡和依存[3]。

四、共生視閾下職業教育資源需求條件和管理制度

社會經濟發展對人才要求不斷提高，對職業教育的要求也越來越嚴格，但綜合性人才的培養不是短時間內就能完成的，需要循序漸進，有著明確的系統運作和方針。在多元化融合的產業發展過程中，要逐步推進職業教育競合關系和演變過程，這樣在組建中才會逐步相融合、相依附。

（一）建設共生條件，構建競合關系結構

1.構建多元化生存條件，提高共生需求。社會經濟新常態中的教育發展方向需要依附政府、學校、社會等多方面的共同參與，引導各方載體共同參與，尋求互惠互利的模式，從而轉變職業教育方向，有利于職業教育資源在新常態下的轉型和創新。在轉型過程中，要融合各方面資源，防止職業教育在轉型發展中遇到問題，跟不上新常態的轉換，要自主融入社會發展中，面對市場下的多元化經濟的挑戰。將轉變的新興價值觀融入教育理念中，為共生中存在的競合關系打下基礎。在轉變中要打破傳統的職業教育資源教學理念，又要積極融入市場，跟著政府的相關政策朝著一個方向走，推動各方載體共同參與，打造多元化的協作環境，從而減少外在因素對職業教育轉型的影響，在有效融入共生需求中進行發展。

2.打造多元化共生網絡，提高保障力。職業教育資源的改革共生條件要與政府、企業、社會相合作才能得到發揮，確定每一項參與者的作用，在互補的條件下形成互補的有機結合體。隨著經濟社會對人才的需求，在職業教育競合中要摒棄傳統的政府管理行政化模式，跟隨經濟社會對人才的需求條件進行轉變。隨著對職業教育資源要求上的轉變，政府定位也要有所改變，從絕對的行政權轉變成為共生條件下的合作參與者，要在共生視閾中起到維護的作用。政府在整個職業教育轉變的網絡中起到決策和監督的作用，從而加大多方載體的合作理念和自信心，保障在共生視閾中相輔相成的合理關系[4]。

（二）增強制度體系，打造共生視閾管理

職業教育要在新體系和制度中進行轉變，傳統的職業教育體系已經無法適應經濟市場的需求，而要創建新的制度體系是需要國家和地方政府對職業教育院校進行協調后才能進行的，從而減輕職業教育資源在共生視閾轉變中發現的矛盾和問題。

1.提升制度保障。新常態背景下，傳統的職業教育政策已經無法與新的職業教育要求相融合。在職業教育新政策運作中定然會出現矛盾，這就需要多方面合作調和，來減少矛盾，化解矛盾。政府機關要以職業教育與社會經濟的要求為基準，確定發展導向，清理阻止職業教育多元化發展的障礙，保證在共生視閾下共同利益的權利實施。構建新型的職業教育與政府、社會的相互關系，達到相依相成的互助互利的關系。職業教育與社會中企業產業鏈是一種需要緊密結合的關系。就現如今職業教育來說，需要構建專業性的教育體系框架，從結構到課程的調整，到教師隊伍的專業建設、管理模式上都需要調整和創新。但目前職業教育院校在與社會相融合中，雖然制度在不斷創新和改革，卻依然存在諸多不足和問題，這就需要從多領域入手進行改革，從基礎的法律法規政策進行調整，到社會市場需要的人才目標進行調整，保障在多元化共生視閾協調中，職業教育資源可以和社會需求互惠互生。

2.從共生視閾角度完善機制。在共生視閾下，職業教育資源競合關系演化機理是一個復雜的過程轉變，在職業教育培養的人才要求下，根據社會市場的需求開展多元化合作，遵循互惠互生的原則，專業劃分，從基本制度入手提高職業教育的話語權。在競合關系演化機理中要遵循職業教育基本操作，迎合政府和社會需求，職業教育在多元化共生中共同完善相關制度。注重各個載體間的利益和相互制約的關系，有效保障職業教育競合關系中的價值方向和針對性。

（三）增強互惠互生，提高共生視閾功效

為了保證職業教育在共生視閾體系中的有效發展，提高互惠互生的相關模式，要有效搭建體系框架的完善，提高合作關系。傳統的職業教育是由政府主導的生存模式，如今要轉變成多元化共同生存依托的模式，參與的不同載體之間必然會產生沖突。這就需要在政府的牽引下完善管理，增強各個主體間的共生關系，確保參與的主體都能獲得自身需要的關注和利益。由于需要互惠互生的關系，與政府、社會合作中伴隨而來的就是職業教育院校舉辦的各種對外開放的活動，如何有效地通過活動達到各自追求的目標，就要在約束中不斷提高參與者的相互依附關系，保障職業教育在共生視閾關系下的穩固，從而在實踐中得到相應的需求，確保新常態下的新模式與教育理念相互統一[5]。

共生視閾下，職業教育資源的發展方向發生著轉變，隨著競合關系的產生，職業教育資源要隨著社會經濟的發展不斷擴大和創新。在共生視閾下，職業教育資源要依托新的主體共同發展，轉變傳統的教育模式，在推動職業教育共同體中負重前行。要立足于社會的發展，追求職業教育的發展，要多元化協同發展，尋求互助互存的模式，從而促進職業教育資源的可持續發展，為經濟社會提供綜合性的人才做好鋪墊。

參考文獻;

[1] 尤莉.共生視閾下職業教育資源競合關系演化機理及運作——以德國跨企業培訓中心和技術轉移中心為例[J].清華大學教育研究，2021（3）：129.

[2] 樂瑾.共生論視閾下的國家開放大學遠程教育與職業教育深度融合模式探究[J].創新創業理論研究與實踐，2021（11）：121.

[3] 王雪梅，劉長勝.共生理論視閾下校企人才培養模式探究[J].經濟師，2019（8）：167.

[4] 李姿，陳偉.共生理論視閾的“技—職”關系研究[J].職業技術教育，2018（13）：33.

[5] 南旭光.共生理論視閾下職業教育治理模式創新研究[J].職業技術教育，2016（28）：8.

作者簡介：牛鳳榮（1972.8— ），女，漢族，河北唐山人，講師，研究方向：成人中職教育教學。