小學低年級漢字書寫問題及優化策略

田海燕

摘? 要：小學低年級學生在漢字書寫方面主要存在寫錯別字和書面不整潔兩類問題。對此，教師需要探尋優化策略，有針對性地幫助學生解決漢字書寫問題，提高漢字書寫水平。文章闡述了低年級學生漢字書寫問題的具體表現，并提出了相應的優化策略，力圖為小學低年級書寫教學提供借鑒。

關鍵詞：小學語文；低年級；漢字書寫

小學低年級學生正處于學習漢字書寫的起步階段，受漢字結構、自身基礎和教師教學等多重因素的影響，許多學生存在寫錯別字和書面不整潔的問題。為了讓學生打好書寫基礎，不斷提高漢字書寫水平，教師應當努力探究書寫教學的優化策略。

一、小學低年級學生漢字書寫存在的問題

1. 寫錯別字

書寫正確、規范是漢字書寫教學的一項基本要求。在書寫漢字的過程中，許多小學低年級學生存在寫錯別字的問題，主要包括筆畫、部件和整字三種錯誤。其中，筆畫錯誤集中在筆畫增減、筆畫誤用、筆畫變形和筆畫錯誤這四個方面。部件錯誤集中在部件增減、部件變位和部件改換這三個方面。整字書寫錯誤集中在同音或近音形近字、同音或近音異形字和異音形近字這三個方面。

2. 書面不整潔

書面整潔是漢字書寫教學的又一項書寫要求。但是，部分小學低年級學生受多種因素的影響，書寫的漢字卷面不整潔。例如，由于書寫力度過大或反復修改，導致書面污漬斑斑，甚至破損；由于鉛筆太細或用力太小，導致書面字跡模糊，難以辨認；由于漢字書寫過大，超出方格，甚至連成一片，導致書面內容混亂等。

二、小學低年級學生漢字書寫問題的優化策略

針對上述兩類問題，教師要結合教學實踐采取有針對性的策略優化教學，助力學生解決漢字書寫問題，提高漢字書寫水平。

1. 寫錯別字的優化策略

認清漢字的形、義，是避免寫錯別字的必由之路。因此，針對寫錯別字的問題，教師可以采取以下策略實施教學。

（1）在圖像脈絡中辨析易錯字。

漢字結構的相似性是導致學生易寫錯別字的原因之一。針對此情況，教師可以將易錯字放入圖像脈絡中，增強其直觀性，刺激學生敏感的形象思維，促使其探尋漢字筆畫與筆畫之間、部件與部件之間的關系，從而準確掌握漢字的整體結構，減少寫錯別字的情況。

例如，在引導學生辨析“鳥”和“烏”字時，教師可以在交互式電子白板上展現兩個漢字的象形文字。象形文字具有直觀性，可以使學生建構直接的認知。學生通過對比發現：“鳥”有“眼睛”，“烏”沒有“眼睛”，由此感知兩者差別，便于準確掌握漢字，減少書寫錯誤。

（2）在拆分部件中記憶漢字。

雖然漢字數量多，結構復雜，但是構字部件有限，且有固定的含義。一般情況下，相同的部件在不同漢字中所表示的意義相同。拆分部件即是將某個漢字拆解為不同的部件，分別解析其含義。通過拆分部件，學生可以建構漢字音、形、義之間的聯系，由此建構整體認知，提高記憶水平，進而減少寫錯別字的情況。

例如，在書寫“趕”時，部分學生會將其中的“干”寫成“下”。針對此情況，教師可以引導學生將這個漢字拆分為兩個部件：走和干。教師可以利用交互式電子白板展現這兩個部件的象形字。在學生觀察的過程中，引導學生發現“干”的象形字類似樹枝，“走”的象形字類似大步向前奔跑的人，然后引導學生記憶：一個人奔跑的人，手中拿著樹枝。這是在做什么呢？結合生活經驗，學生容易聯想到“追趕”“驅趕”等。教師總結：“趕”的象形字描述出了手拿武器驅趕敵人的場景，有關的用詞有追趕、驅趕、趕走等。這樣的教學有助于學生全面了解和記憶漢字的音、形、義，從而減少漢字書寫錯誤。

2. 書面整潔的優化策略

為了解決書面不整潔問題，教師要加強漢字書寫訓練，引導學生正確書寫漢字，培養其養成書面整潔的意識和習慣。

具體來講，教師可以要求學生在方格紙中書寫漢字。教師可以為學生對比呈現不同的書寫情況，如字體過大、字體過小等，引導學生明晰如何書寫較為美觀。除此之外，教師要對學生提出書寫力度的要求，并隨機檢測。教師可以隨機抽出學生手中的鉛筆。當能抽出鉛筆時，說明學生力度較小，需要督促其增加力度。如果無法抽出學生手中的鉛筆，則需要根據其指節狀態，或引導其握住自己的手，借此判斷用力是否過大，繼而進行點撥。在學生出現書寫錯誤時，教師要引導其用橡皮慢慢擦拭，并試著用手指在課桌或空中書寫，確保漢字書寫正確后，再寫到方格紙上。通過這樣的不斷訓練，學生會逐漸養成書寫整潔的意識和習慣，切實減少漢字書寫錯誤。

三、結束語

總之，在小學低年級書寫教學中，教師要關注學生的漢字書寫錯誤，并以此為切入點，應用有針對性的策略優化教學，使學生正確認知漢字，認真書寫，從而減少寫錯別字的情況，同時保證書面整潔，提高漢字書寫水平。

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