經典誦讀在幼兒德育教育中的運用解析

王小玲

摘? 要：德育是學前教育的重要組成部分。幼兒園應該采取便于幼兒理解和接受的方式展開教育活動，提高幼兒的思想品質和道德水平，使幼兒受到良好的熏陶。將經典誦讀運用到幼兒德育教育中，既能讓幼兒從小感受到中華傳統文化的博大精深，又能讓幼兒從小受到中華傳統文化的浸潤，培養幼兒良好的品德，促進幼兒身心健康成長。

關鍵詞：德育教育；經典誦讀；情感滲透；中華傳統文化

國學經典蘊含著中華傳統文化的精髓，囊括了從諸子百家到古典文學的各個方面。幼兒園開展經典誦讀教學活動，讓幼兒從小接觸國學經典，不僅可以使幼兒從小受到“孝悌忠信禮義廉恥”等傳統美德的熏陶和浸染，還可以向幼兒傳播勤勞勇敢、自立自強、樂觀進取的精神，有助于幼兒德育教育目標的實現。

一、在幼兒德育教育中運用經典誦讀的作用

1. 培養良好道德品質

國學經典里有很多值得繼承與發揚的道德品質。幼兒在經典誦讀中能夠受到相應的熏陶，從而培養良好的道德品質。例如，以《論語》為主要載體的“儒家學說”倡導助人為樂、禮貌謙讓、誠實守信等美好品質，幼兒在誦讀《論語》時，受到其中故事的感染并付諸行動，能夠提高道德水平。將經典誦讀運用到幼兒德育教育中，不僅有助于幼兒的身心健康發展，還有助于幼兒形成健全的品格。

2. 傳承中華民族精神

經典誦讀作品展示了中華傳統文化源遠流長的文化脈絡和深厚的道德底蘊。幼兒園將經典誦讀作品引入早期的閱讀教學中，引導幼兒初步了解國學經典，培養幼兒的閱讀習慣，豐富幼兒的文化底蘊。同時，幼兒會感受到中華民族精神、中華傳統文化的獨特魅力與內涵，這對他們價值觀的形成具有重要作用。

二、在幼兒德育教育中運用經典誦讀的策略

1. 營造經典誦讀文化氛圍

幼兒的識字量有限，無法獨立完成誦讀材料的學習，需要在教師的引領下熟悉誦讀內容，理解其中的文化意蘊和人生哲理。經典誦讀的形式多種多樣，教師在引領幼兒經典誦讀時，不能要求幼兒死記硬背，而是要讓幼兒在理解的基礎上，感情充沛地完成誦讀練習。教師可以通過制訂誦讀規則的方式引導幼兒養成守序的習慣，使其掌握集體生活中的基本行為準則，從而提高個人的道德修養。

例如，幼兒園可以在走廊、活動小屋和班級內設立讀書角，放置一些適合幼兒看的國學經典書籍，最好是帶有插圖的版本，方便幼兒隨時取閱，讓幼兒借助繪本圖片直觀理解文字內容。另外，教師還可以使用多媒體設備播放經典誦讀的音頻，讓幼兒習慣于在相關音頻的陪伴下進行各類活動。如此一來，幼兒園中處處存在經典誦讀作品，幼兒耳朵聽到的、眼睛看到的事物，都與經典誦讀存在聯系，從而有助于幼兒在正式的經典誦讀練習中產生更高的積極性。教師可以制定“保護公共物品”的規則，要求幼兒在誦讀讀本時愛護書籍，不亂涂亂畫，將讀本放回讀書角時，要按照原來的順序擺放整齊等，以此來滲透德育教育。

在經典誦讀活動持續一段時間后，教師還可以帶領幼兒對班級環境進行改造，營造濃厚的經典誦讀氛圍。例如，教師可以將中華傳統文化經典與幼兒的手工課聯系起來，讓幼兒根據自己對古詩、童話或寓言的理解，畫出、剪出自己想象的畫面，以此來加深幼兒對誦讀內容的理解；還可以在教室張貼一些諸如“程門立雪”“懷橘遺親”“岳母刺字”等色彩鮮艷、故事情節經典的張貼畫，將經典誦讀與德育教育結合起來，幼兒在這樣的氛圍中學習會受到傳統美德的熏陶，從而影響其行為習慣的養成。

2. 將經典誦讀引入一日活動

幼兒的學習能力比較薄弱，學習方式以模仿為主。根據這一特點，教師在設計經典誦讀活動時要積極地發揮榜樣作用，以身作則，讓幼兒樂于經典誦讀，形成良好的道德品質。在設計經典誦讀方案時，教師要避免說教式的教育，而是要讓幼兒理解誦讀文本的具體內容，從行為層面踐行德育內容。考慮到幼兒對故事類文本較有興趣，教師可以在一日活動中尋找合適的契機，將誦讀文本轉變為具體的情境，讓幼兒先聆聽故事內容，再領悟其中蘊含的道理，明白自己在生活中應該怎么做。通過這種方式，教師利用經典誦讀的機會落實德育教育，會取得良好的教育效果。

例如，教師可以為幼兒講解唐詩《憫農》，結合詩句內容創設情境，讓幼兒產生特定情感。在誦讀前，教師讓幼兒想象自己正站在田野中，頭頂上炎炎烈日，身上大汗淋漓，口渴難耐。代入這一情境后，教師提問幼兒：此刻最迫切的需求是什么？幼兒回答：希望得到充足的用水和涼爽的環境。教師說：農民伯伯無法擁有這一切，他們為了生計必須繼續勞作于田間。通過這種方式，促使幼兒對“田間勞作”的理解更進一步，對農民伯伯也產生了同情與感激之情，知道珍惜糧食的重要性。在成功激發幼兒的情感后，教師再帶領幼兒開展誦讀練習。此后，幼兒每次誦讀《憫農》這首詩時，腦海中都會浮現出農民伯伯在烈日下辛勤耕作的畫面，對勞動者產生敬意，進而產生“勞動最光榮”的情感，增強熱愛勞動的意識。

3. 積極搭建經典誦讀平臺

經典誦讀是一項長期的教育活動，教師不僅要思考如何提高活動質量，還要注重長期誦讀計劃的制訂，而成熟的經典誦讀平臺必不可少。在“互聯網 + 教育”大背景下，幼兒園擁有了更加豐富的經典誦讀素材，能夠開展多元化的誦讀活動，使德育的落腳點更加顯著。在搭建誦讀平臺的過程中，教師可以嘗試將生活實際與誦讀內容結合起來，利用生活化的誦讀行為引導幼兒踐行其中的道德行為準則，真正使誦讀內容影響生活。

例如，教師可以在課堂上講解《三字經》這類易于理解和背誦的經典，讓幼兒了解“仁、義、誠、敬、孝”的相關思想內容。在進行一段時間的誦讀練習后，教師可以組織幼兒參與演講比賽、情景劇演出等活動，將誦讀成果呈現在活動中，豐富幼兒的誦讀體驗。另外，在條件允許的情況下，幼兒園還可以搭建經典誦讀網絡學習平臺，通過家園合作鼓勵幼兒家長錄制幼兒經典誦讀的視頻，并下載更多經典誦讀的微課與幼兒一同觀看學習。在檢查幼兒誦讀效果時，教師可以增添評價內容，要求幼兒講述自己在生活中如何踐行其中的道理，引導幼兒在生活中自覺提升道德修養。長期的經典誦讀，不僅能夠讓幼兒習得基本的道德行為準則，更重要的是要讓幼兒將學到的理論知識應用到日常生活中。

4. 在家園共育中開展經典誦讀

在學前教育階段，家庭教育的作用與幼兒園教育同樣重要。經典誦讀活動若是能走進幼兒的家庭生活，則能夠更好地實現德育目標。隨著社會整體受教育水平的提高，家長對于幼兒綜合素養的關注程度也越來越高，大部分家長都意識到了培養幼兒良好道德品質的重要性，樂于與幼兒園進行合作教育。在此背景下，教師可以通過好家園合作，將經典誦讀與各類親子活動結合起來，探索家園合作的路徑，從而更好地在經典誦讀中實現德育教育。

例如，《論語》十分適合作為幼兒經典誦讀的素材，其中用意深遠的對話內容包含了大量的德育要素。教師可以基于《論語》開展“每日經典誦讀”的家園合作學習活動。家長每天選擇《論語》中的一則，與孩子一同完成誦讀與譯文理解，隨后再列舉具體的生活案例，讓幼兒理解誦讀內容在生活中的具體體現。以誦讀“己所不欲，勿施于人”為例，家長先指導孩子完成原文誦讀與譯文理解，再播放教師提供的微課視頻觀看適用場景，讓幼兒知道不能將自己不喜歡的東西強加給別人，從而實現德育教育。

三、結束語

將經典誦讀與幼兒德育教育相結合，既可以豐富幼兒的文化底蘊，又可以提高幼兒的思想道德品質，還為中華傳統文化的傳承搭建了平臺。因此，在進行幼兒教育時，教師可以把經典誦讀與教學內容、游戲活動結合起來，讓幼兒在系統學習傳統經典的過程中不斷提高思想品德，接受德育教育。

參考文獻：

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